Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 37
Текст из файла (страница 37)
На этой основе осуществляетсянацеленный поиск передового опыта.На в т о р о м э т а п е руководитель работы принимает мерыдля ознакомления коллектива, а если нужно, родителей и общественности с передовым опытом, с его теоретическими основами, ведущими идеями и технологиями, выясняется близость идейи технологий, заложенных в опыте, стремлениям, потребностям,возможностям коллектива и отдельных исполнителей. Очень желательно ознакомление с таким опытом в действии, в его наглядно представленном виде.На т р е т ь е м этапе проводятся поиск и отработка наиболееприемлемых вариантов использования, чужой опыт адаптируетсяк конкретным условиям, вливается в работающую систему, в тойили иной степени перестраивая ее, служит источником созидания нового опыта.
На этом этапе необходимы диагностика, внимательное наблюдение за результатами, их обсуждение, а в случае надобности — корректировка. Принимается решение о рас151ширении (или, напротив, свертывании) процесса, вырабатываются рекомендации по дальнейшему ведению работы.Очень полезно сравнивать поэтапно получаемые результаты срезультатами творцов опыта и анализировать причины как успехов, так и неудач.В заключение подчеркнем весьма значимые функции передового опыта в процессе психолого-педагогического исследования.Каковы же эти функции?Прежде всего, передовой опыт, особенно при его соотнесениии сопоставлении с массовым, служит источником выявления противоречивых моментов в развитии практики, ее «точек роста»,служит источником выявления научной проблематики.Передовой опыт, далее, — это фактор постоянной и действенной связи теории с практикой.
Именно через него происходитнаиболее эффективное и быстрое продвижение достижений науки в массовую практику. Передовой опыт, воплощая перспективные научные идеи, материализует их, делает зримыми, конкретными, привлекательными.Немаловажно и то, что передовой опыт, достигнутые в немрезультаты служат средством убеждения и переубеждения не толькоработников сферы образования, но и более широкой общественности, работников государственного аппарата, средством подготовки общественного мнения, создает своего рода «внедренческий фон» для продвижения разрабатываемых новаций в практику.
Эту функцию никак нельзя недооценивать, учитывая реальный консерватизм, силу инерции нашего общества относительнорешения проблем образования, воспитания и развития личности.Передовой опыт — основа реальных исследовательских проектов, способов их проверки, он во многом определяет содержаниерекомендаций по совершенствованию практической работы.Сложность связей между элементами педагогической системы,их взаимодействие и взаимовлияние, возможности перестройки ирационализации всех элементов и отношений педагогической системы на нынешнем этапе развития общественных наук слабоподдаются точному расчету и прогнозированию. Поэтому ни моделирование, ни эксперимент, ни опытная работа, способствующие решению конкретных задач исследования, не могут сами посебе дать целостных, обобщающих и достаточно надежных результатов.
Их в состоянии дать только опыт.Вопросы и задания1. Чем передовой опыт отличается от опыта положительного?2. Сравните полярные точки зрения: «Нужно, чтобы как можно больше педагогов работали по Шаталову, но Ильину, по Иванову и т.п.»:«Чтобы работать по Шаталову, по Ильину, по Иванову и т.д., нужно152быть Шаталовым, Ильиным, Ивановым. Повторить опыт невозможно».Ваша точка зрения.3.
В чем суть анализа и обобщения передового опыта в отличие от егоописания?4. Изучите и проанализируйте конкретный передовой опыт школы,колледжа, педагога по приведенной ниже схеме.АНАЛИЗ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА(примерная схема)1. Изучаемый объект(педагог, работник, коллектив, объединение)2. Наименование опыта(направление, тема работы)3. Цель изучения опыта4. Краткая характеристика опыта (проблема, способ решения, полезность, новизна, применимость в измененных условиях, адрес длярекомендуемого внедрения).5. Задачи обучения и воспитания и имеющиеся трудности, противоречия, «слабые звенья» практики, делающие опыт актуальным.6.
Конкретные условия, в которых формировался опыт, меры пооптимизации этих условий. Описание реального протекания учебно-воспитательного процесса; деятельность воспитателей (педагогов), воспитанников (учеников), ее содержание и формы, характер взаимоотношений участников.7. Результаты обучения, воспитания, социальной поддержки (сдвиги в адаптации, реабилитации, воспитанности), их надежность и стабильность.8. Педагогический анализ опыта: его источники (научное знание, передовой опыт, собственные наблюдения и пробы); характеристики отдельных сторон, «составляющих» педагогического процесса: целей, содержания, идей, замысла, технологии, способов усиления мотивации.9.
Истолкование и обобщение опыта. Установление связей междузамыслом, содержанием, методами и результатами. Выявление закономерностей и принципов, обеспечивающих успех, факторов, влияющихна результаты. Выявление новизны, оригинальности, значимости, эффективности, оптимальности, перспективности анализируемого опыта.Роль личности воспитателя, его индивидуального стиля деятельности всозидаемом опыте. Выявление объективного содержания (идей, принципов, технологий), переносимого в иные (но в чем-то сходные) условия.Оценка опыта по уровню его общественной значимости (новаторство,изобретательство, мастерство).15310. Предложения по дальнейшему развитию, совершенствованию, ав необходимых случаях — корректированию опыта.11. Рекомендации по использованию опыта (для кого особенно ценен, необходимые условия для эффективного использования, ограничения, наиболее подходящие способы использования).7.
Опытная работаОпытную работу (ОР) нередко отождествляют как с обобщением передового опыта, так и с комплексным педагогическим экспериментом (см. следующий раздел). Она действительно занимает своегорода промежуточное положение между обобщением опыта и экспериментом и тем не менее представляет собой самостоятельный,весьма распространенный и необходимый метод педагогическогоисследования. С обобщением опыта его роднит включенность в непосредственный процесс обучения и воспитания, живую практику.Однако передовой опыт, как правило, складывается из поисковрешений практических, прикладных, а не исследовательских задач.Только с того момента, когда ставится задача анализа и обобщения опыта, а затем его авторского освоения, работа приобретаетисследовательский характер.
Метод же ОР характеризует изначальная исследовательская установка, наличие поисковой задачи и планаее реализации. Это роднит ее с экспериментом. Однако в ОР неставится цели специально выделить отдельные исследуемые факторы из других элементов и связей объекта, строго не фиксируютсяпо выделенным параметрам исходный и достигнутый уровни.
Этоотличает ОР от эксперимента.Можно сказать, что ОР — это намеренное, исходящее из исследовательской установки, принятой гипотезы, соответствующейпрограммы, создание передового опыта. Можно определить ОР икак нестрого поставленный психолого-педагогический эксперимент. И то, и другое определение будет верным, хотя и неполными недостаточно конкретным.Более точно, пожалуй, определить ОР как метод внесения впедагогический процесс преднамеренных изменений, рассчитанных на повышение его эффективности, с постоянной проверкойи оценкой результатов. По существу, это специально поставленныйопыт, проводящийся на научной основе по заранее разработаннойпрограмме или проекту.ОР обеспечивает проверку на практике исследовательских проектов, воплощающих идеи и замыслы преобразования.
Исследовательское начало здесь присутствует на всем протяжении работы.О результатах же судят суммарно, по общему социально-педагогическому и психологическому эффекту.Если мы, например, хотим установить оптимальные способыформирования воспитывающей среды на селе, мы можем и обя154заны изучить опыт сельских школ, уже решающих более или менее успешно эту проблему, например опыт Сахновской среднейшколы Украины. Мы прибегнем, таким образом, к обобщениюпередового опыта.Но можем обратиться и к ОР, проверив, скажем, эффективность школьных бригад, производственных или творческих объединений по их влиянию на поведение, успеваемость, дисциплину учеников, общий тонус и настроение ученических коллективов, а в отдаленной перспективе — на жизненные судьбы выпускников.
Нам при этом будут полезны специальные замеры динамики психолого-педагогических показателей, но во многих случаяхдостаточно будет наблюдений, оценок специалистов, отзывовшкольников, учета результатов общественно полезного труда,характера поведения, полученных оценок и других постоянно используемых на практике критериев.Мы можем организовать эксперимент, создав, во-первых, вшколе производственные звенья по типу семейных ферм, наладивэкономическую учебу и «замерив» на основе анкет, тестов, опросов исходный и достигнутый в экспериментальных звеньях уровниразвития школьников по заранее выделенным параметрам (отношение к труду на ферме, на приусадебном участке, внеучебныеинтересы, уровень коллективизма и др.), и, во-вторых, сравнивэкспериментальный вариант с контрольным, в котором интересующие нас факторы (экономическая самостоятельность, комплексный характер труда, групповая ответственность) в таком виде исочетании не используются (подробнее об эксперименте как комплексной методике смотрите в следующем разделе).ОР может быть вариативной, когда организуется проверка нескольких вариантов решений.
Например, сравнивается общественная активность школьников в условиях, когда класс работает безклассного руководителя; с руководителем, выбранным классом;с руководителем, назначенным администрацией. О результатахсудят по общей эффективности работы, сплоченности коллектива, успешности обучения, активности в труде и общественнойжизни.Таким образом, для ОР характерно не собирание готового,созревшего опыта, своего рода урожая с поля, возделанного другими (хотя перерабатывать урожай всегда приходится самим!), асобственный посев и выращивание урожая, активное вмешательство в ход процесса, стремление к преднамеренному изменениюсоциально-педагогической ситуации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
