Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 22
Текст из файла (страница 22)
пособие для студ.вузов. — 2-е изд. — М., 1999. — С. 88.Глава IIIМЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ1. Исследовательские методы и методикиПосле того как определена логическая структура исследования(сформулирована тема, намечен объект и выделен его предмет,построена цепочка задач и т.д.), остается приступить к решениюпоставленных задач.Исследователю, чтобы решить поставленные задачи, необходимо ориентироваться на использование определенной совокупности способов, средств и приемов научного познания. Способпознания изучаемой реальности, который позволяет решить задачи и достичь цели поисковой деятельности, представляет собойметод научного познания действительности.
Использование тех илииных методов познания действительности обусловлено мировоззренческой позицией исследователя — его взглядами на сущностьпредмета исследования, ориентацией на определение формы научного знания, разработанностью и возможностями существующих методов.
Это определяет подход исследователя к изучаемойреальности и обосновывает необходимость существования некоторой системы правил и норм использования доступных методов,средств и приемов организации и проведения исследования.Прежде всего, при планировании и проведении психолого-педагогических исследований необходимо ориентироваться на методологические принципы и конкретно-научные формы их проявления в соответствии с теоретической позицией исследователя.Основное содержание соответствующих методологических принципов было изложено в главе I данного пособия.Для решения конкретных задач изучения особенностей психики и поведения человека, их формирования в педагогическомпроцессе применяется множество исследовательских методов.
Выбранные адекватно задачам, методы и способы поисковой деятельности позволяют воплотить идею и замысел, проверить гипотезы, разрешить поставленные проблемы. Они обычно специфичны на каждом из этапов исследования.Исследовательские методы группируют по различным признакам. По назначению различают в одном случае методы сбора фак89тического материала, его теоретической интерпретации, направленного преобразования. В другом случае выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, коррекции, статистической обработки материала и др.
По уровню проникновения в сущность выделяют группу .методов эмпирического исследования, основанного на опыте, практике, эксперименте, методы обработкиматериалов и методы теоретического исследования, связанного сабстрагированием от чувственной реальности, построением моделей, проникновением в сущность изучаемого.Основными исследовательскими методами являются наблюдениеи эксперимент. Наблюдение и эксперимент применяются во многих других науках, и поэтому их можно считать общенаучными.Кроме этих методов используются и другие методы, которые специфичны для социальных наук, в том числе для психологии ипедагогики, и позволяют конкретизировать и реализовать в соответствии с задачами исследования требования методологическихположений. Это следующие исследовательские методы: метод беседы, метод изучения процесса и продуктов деятельности, методанкетирования, метод тестирования, оценивания и др.При использовании исследовательских методов в зависимостиоттого, какие задачи необходимо решать, приходится выявлять ификсировать условия возникновения и особенности протеканияизучаемых психических явлений, определять процедуру проведения исследования, снятия данных экспериментов, их анализа иинтерпретации.
Для решения подобных задач используются конкретные методики психологического исследования. Их арсенал достаточно широк, все они выступают как способы (средства) конкретизации и воплощения исследовательского метода. Например,если тестирование есть исследовательский метод, то в качествеметодик, конкретизирующих и реализующих этот метод, выступают конкретные тесты (методики): тест Равена, опросник Кеттела, Айзенка и др.Чтобы выбрать тот или иной метод, и тем более для того, чтобы определить группу методов, позволяющих осуществить поисковую исследовательскую работу, полезно познакомиться хотя быс краткой характеристикой отдельных методов, уяснить их возможности. Охарактеризуем сначала каждый отдельный метод, азатем их характерные, наиболее употребляемые сочетания, типовые исследовательские процедуры (комплексные методики).При характеристике исследовательских методов можно условно подразделять их на методы эмпирического и методы теоретического исследования.Эмпирическое знание есть знание об основных параметрах исследуемых объектов, о функциональных связях между этими параметрами, о поведении объектов.
В качестве эмпирических данных об изучаемом объекте выступают такие свойства, связи и отношения ве90щей и явлений, которые обнаруживаются в ходе практической деятельности, наблюдений, экспериментов. Характерный признак эмпирического объекта — возможность его чувственного отражения.Результаты анализа эмпирических данных исследования выражаются не только в форме установления фактов, но и в виде эмпирических обобщений.
В педагогических исследованиях, например,статистически устанавливаются количественные отношения объектов, динамика их изменения (данные об изменении социальногостатуса, числе правильных выборов в альтернативных ситуациях ит.д.). На базе принципов, зафиксированных в существующих теориях, на эмпирическом уровне происходит классификация (скажем, классификация типов поведения, способов профилактикии т. д.), сравнение зафиксированных фактов и их обобщение. Этипроцедуры позволяют установить эмпирические выводы и зависимости.
В общей и социальной педагогике, в педагогической психологии их сформулировано много. К ним принадлежит, например, зависимость между авторитетом воспитателя и результатамивоспитательного процесса, между многообразием видов деятельности и возможностями для самоутверждения подростка, междузанятостью подростков и количеством правонарушений.Теоретическое знание и используемые для его добывания методы связаны с отвлечением от опыта, фактов, т. е. от эмпирической базы, и с мысленным проникновением в сущность процессов, с выявлением внутренних связей, структур, движущих сил ифакторов, тенденций и динамики развития.К исследовательским методам, позволяющим получить эмпирические данные психолого-педагогического процесса, следуетотнести: изучение литературы и документов, изучение результатов деятельности, наблюдение, опрос, оценивание (метод независимых экспертов или компетентных судей), создание диагностических ситуаций и др.По сути, в каждом из видов обследования и поисковой работыиспользуется комплекс методов.
Применение каждого исследовательского метода реализуется путем использования соответствующего арсенала методик (средств и приемов).Рассмотрим основные характеристики и особенности каждогоисследовательского метода. Начнем с методов эмпирического исследования.2. Методы эмпирического психолого-педагогическогоисследованияИзучение литературы и других источниковИзучение литературы, рукописей, документов, материалов наэлектронных носителях и других источников как средств, содер91жащих факты, характеризующие историю и современное состояние изучаемого объекта, служит способом создания первоначальных представлений и исходной концепции о предмете исследования, обнаружения белых пятен, неясностей в разработке вопроса.Тщательное изучение литературы помогает отделить известноеот неизвестного, зафиксировать установленные факты, накопленный опыт, четко очертить изучаемую проблему.Работа над литературой начинается с составления списка подлежащих изучению произведений (библиографии), включающегокниги, журналы, статьи в сборниках, реферативные обзоры, авторефераты диссертаций.
Приходится обращаться к справочнобиблиографическим указателям, библиотечным и электроннымкаталогам, информации о выходящей литературе и рецензиях,справочному и библиографическому аппарату книг, имеющихсяв распоряжении исследователя.Библиографию по теме исследования лучше составлять, выписывая необходимые данные о каждой книге или статье на отдельную карточку или занося их в базу компьютера. Важно точно указать автора или редактора книги, статьи, брошюры, название,место и год издания, издательство, том, выпуск и номер издания.Полезно указать и библиографический шифр.Первичное ознакомление с литературой и другими источниками должно дать представление о проблематике, основном содержании того или иного произведения.
Для этого полезно ознакомиться с аннотацией, введением, оглавлением, заключением,бегло просмотреть содержание книги. После этого определяютспособ проработки издания: тщательное изучение с конспектированием, выборочное изучение, сопровождающееся выписками,общее ознакомление с аннотированием и т.д. Все необходимоеследует выписать на карточках или отдельных листах бумаги с точными ссылками на источник после каждой записи или занести вкомпьютер.
Тут же или на отдельных листах полезно зафиксировать свои мысли и замечания, возникающие в процессе изучениялитературы. В собственных книгах допускаются отдельные пометки на полях простым карандашом, закладки.Результаты изучения литературы по каждому вопросу полезнооформить в виде тематических обзоров, рецензий, рефератов, вкоторых, изложив существо отдельных положений, нужно четковыявить основные точки зрения, вскрыть совпадающее и различающееся в них, обозначить мало разработанные, неясные и дискуссионные положения. Важно подчеркнуть, что нового, оригинального вносит автор каждой работы, высказать свое отношениек авторским позициям, к полученным исследователями выводам.В ряде исследований возникает необходимость привлечениянаряду с печатными материалами материалов рукописных.
Это диссертации по теме исследования, о содержании которых лучше всего92судить по опубликованным авторефератам, а также материалыисторических и текущих архивов: отчеты, протоколы заседаний,акты проверок, стенограммы выступлений, доклады и сообщения работников и руководителей образования или социальнойсферы. Источниками фактического материала служит также разнообразная текущая документация учреждений, а также информация на электронных носителях.При изучении материала важно четко поставить цель и в соответствии с ней выделить показатели для собирания данных, определить способы их оформления (таблицы, тематические выборки и т.д.).В ходе систематизации и анализа полученных данных выявляются особенности деятельности педагогов, учащихся образовательных учреждений, воспитанников социальных центров, испытываемые ими характерные затруднения и их причины, тенденцииизменения характера и результатов деятельности и многое другое.Изучение литературы и документов продолжается в ходе всегоисследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
