Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Он не укладывается нив какие правила и предписания и в этом смысле нетехнологичен.Творчество в определенном смысле антипод деятельности по алгоритму, по строгой технологии. Но только в определенном смысле. Характерно, что во всем мире в период глубоких преобразований в образовании нарастают две противоположные тенденции —тяга к технологизации и стремление к творчеству.Глубоко не правы те, кто противопоставляет эти две тенденции, считая их взаимоисключающими (В. П.
Беспалько). В действительности каждый подход служит решению специфическогокласса задач: технологический подход — для решения типовых,стандартных задач, для обеспечения оптимальных параметров ипроцедур деятельности в достаточно определенных ситуациях,творческий подход — для решения задач в сложных, в чем-тоновых и нетипичных проблемных ситуациях. Однако нередко этиподходы взаимодействуют, взаимопроникают друг в друга. Делов том, что в педагогическом творчестве тесно переплетаются дваначала: логическое и интуитивное; их взаимообусловленностьобъясняется тем, что педагогическое творчество осуществляетсяна основе качественной переработки не только ясно осознаваемой, но и заложенной в подсознании информации об условияхпротекания педагогического процесса. На первый взгляд, педагогическое решение приходит неосознанно в виде готового знания о способе деятельности, но необходимо помнить, что логическое начало оказывает сильнейшее влияние на формированиеинтуитивного.
В. В. Краевский по этому поводу отмечает: «Тотфакт, что решение конкретных педагогических задач происходит на основе интуиции, не означает, что учитель всегда действует «по наитию». Интуитивный опыт учителя — это его собственный опыт общения с учениками Однако для того, чтобыэтот опыт можно было воспроизвести или передать другим, ондолжен быть осмыслен»1.Вместе с тем довольно часто момент рациональности, осмысленности в выработке педагогами творческих решений бываетослабленным, и глубокая интуиция подменяется житейской до1Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ.
— М., 1977.67гадкой. Нередко педагоги действуют по аналогии, используя свойпрежний опыт или опыт других педагогов, порой приходят кдавно установленным истинам методом многочисленных проб иошибок. Возникает необходимость повысить и уровень интуиции,и уровень осознанности принимаемых педагогических решений.Учитывая, что интуиция педагога обусловлена накопленнымиим знаниями, особенностями его профессионального мышления, всем педагогическим опытом, важно создать для творчества благоприятные условия, позволяющие педагогу успешносочетать знание с догадкой. В творческом акте алгоритмизируемые и логически выверенные шаги выступают как подготовительные звенья творческого прорыва и как способ закрепления,освоения, интерпретации его результатов.
Можно поэтому говорить о технологической подготовке творческого решения, обалгоритмических способах приближения к нему. О технологиисамого творческого акта, включающего рождение идеи, разработку замысла и его мысленное развертывание в гипотезу, можно говорить только условно, имея в виду не жесткий алгоритм, апримерную последовательность и взаимообусловленность исследовательских действий, открывающих возможность творческихрешений.Итак, какова же эта «технология»? Результативность поиска,наличие в нем хотя бы элементов новизны зависят от того, возникла ли у исследователя идея открытия (нововведения).
Понятие«идея» можно раскрыть как мысль о преобразовании, как единство, мостик от известного к новому. Рождение идеи — глубокоинтимный индивидуапьный процесс, в основе которого лежатопыт, логическая проработка, интуиция, мысленные «пробы» иэксперименты. Стимулировать этот процесс можно, выделив наоснове анализа многих педагогических открытий условные звеньядвижения к цели.Прежде всего, следует обратиться к исходному факту, фиксирующему существующую, но не удовлетворяющую нас ситуацию,скажем, катастрофическое ухудшение здоровья подрастающегопоколения или разобщенность воспитательных инструментов общества, снижение уровня учебно-познавательной мотивациишкольников и т.
д. Предварительная оценка исходных эмпирических данных убеждает, что нередко неблагополучие ощущают илиосознают все субъекты педагогического процесса: и дети, и родители, и педагоги (А. Ф. Закирова).Мотивация деятельности педагогов на начальном этапе педагогического поиска имеет различный характер, но основываетсяименно на осознании исходного факта как негативного.
Так, например, открытию Е. Н. Потаповой эффективного способа обучения письму первоклассников с помощью рисования и графических упражнений предшествовало осознание учителем глубо68кой неудовлетворенности своей деятельностью: она 20 лет работала по традиционной методике обучения письму, предусматривающей усиленный зрительный самоконтроль и опирающейсяна механизмы произвольной памяти первоклассника. Из года вгод педагог наблюдала, с какими неоправданными нервнымизатратами овладевают навыками письма дети, работающие с прописями, и, наконец, как плачет ее собственный сын-первоклассник (по статье А.
Зверева в «Учительской газете» от 2 декабря1986 г.).Для известного педагога-новатора В. Ф. Шаталова толчком ктворческому поиску стало осознание противоречий между установкой на всеобщее обязательное среднее образование и невозможностью со старым арсеналом методов и приемов обучения«учить всех, учить каждого» независимо от уровня способностейшкольников.Для ученого и учителя-практика Ш. А.
Амонашвили с его глубокой и искренней верой в высокую миссию каждого ребенкастали тесными рамки традиционной системы воспитания и обучения младших школьников, основанной на императиве и наказании двойкой.После анализа и оценки исходных педагогических фактов целесообразно четко выделить и зафиксировать основные положения (постулаты, аксиомы) теоретической концепции (исходнойконцептуальной платформы) данного исследования. Следует заметить, что в качестве таковых берутся уже хорошо проверенныеположения, которые в данном исследовании не проверяются (хотя,разумеется, могут быть уточнены и конкретизированы). Например, если речь идет о создании «школы здоровья» или реабилитационного детского центра, в качестве исходных могут быть приняты приведенные в разделе 3 данной главы исходные положенияо здоровье как высшей человеческой ценности.Теперь нужно исходный факт многократно «пропустить» через«сито» основных положений, стремясь мысленно преобразоватьего в иное (желаемое, потребное) состояние.
При этом осуществляется поиск условий, механизмов, средств и способов деятельности для перевода исходного факта в искомый, желаемый (см.схему 2)'. Тут может родиться идея преобразования. Ну а если онатак и не родилась? Тогда приходится прибегать к заимствованиюуже выдвинутых кем-то идей, к «усыновлению» или, точнее, «удочерению» идеи, которую нужно сделать родной, освоить, по мересил модифицировать, конкретизировать в соответствии с условиями и возможностями.1Схема,ее обоснование и раскрытие выполнены с участием А.
Ф.Закировой.См.: Заг1 Схема И., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогическогоисследования // Педагогика. — 1997. — № 2. — С. 9—14.69Схема 2Преобразование на основе исходных принциповI. ИСХОДНЫЙ ФАКТ.(актуальное состояниеобъекта)JI. ИСКОМЫЙ ФАКТ(желаемое, потребноесостояние объекта)Основныетеоретические положения(концептуальная платформа)ГИПОТЕЗА(мысленная реализациязамысла)ИДЕЯинструментовкаЗАМЫСЕЛПРИМЕЧАНИЕ:последовательностьзвеньев вариативнаКорреляция исходных фактов и исходных теоретических положений у каждого исследователя происходит своеобразно, на различных этапах поиска.
Однако всегда творчество имеет спиралевидный характер: исследователь попеременно возвращается то кфактическому материалу, то к теории. Причем на первый планвыходит поочередно теоретический и эмпирический анализ. Иногдаоткрытия педагогов post factum переосмысливаются с теоретических позиций (психологическое осмысление методики опережающего обучения С. Н. Лысенковой и интерпретация ее с позицийтеории поэтапного усвоения умственных действий).В некоторых случаях теоретический и эмпирический аспектыисследования реализуются в тесной связи, одновременно. Так,Е.
Н. Потапова вела творческий поиск, параллельно анализируяидеи Л. С. Выготского, В.А.Сухомлинского, П.Я.Гальперина,Н.Ф.Талызиной. В ходе исследования Е.Н.Потапова периодически соотносила факты эмпирической действительности с теоретической концептуальной платформой. В то же время обращение кидеям сенсорного воспитания итальянского педагога М. Монтессори состоялось уже после открытия.Следующий (а нередко идущий одновременно) этап — инструментовка идеи, которая приводит к возникновению замысла.Замысел — это инструментированная идея, это идея, снаряженная средствами ее осуществления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
