Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Если работа достаточно объемна и продолжительна, ее полезно разделить на подэтапы. На каждом подэтапе определяется содержательная сторона нововведений (чтовносится, каковы «носители» нового), временные рамки и технологии нововведений. Это может быть, например, разработка и опробование новых программ обучения, освоение нетрадиционныхтехнологий или методик (обучение на основе диалога отечественной и зарубежных культур, типологический подход к дифференцированному обучению, использование метода погружения и т. д.),способов стимулирования и оценивания успехов в обучении, воспитании и развитии учащихся, изменений в системе образования, в способах управления.Не следует забывать, что каждый этап исследования заключаетв себе два плана, два аспекта: практический и исследовательский.На каждом этапе важен практический (обучающий, воспитывающий, консолидирующий) эффект и одновременно — приближение к выяснению исследовательских задач, углубление в предметпоиска, уточнение исследовательских методов.Должно быть обеспечено квалифицированное руководство процессом исследования.
На наш взгляд, это руководство не чистоадминистративное и не чисто научное (его осуществляет научныйруководитель, если он есть), а скорее научно-методическое, которое выполняет на каждом подэтапе следующие функции.1. Диагностика процесса и результатов предшествующего этапа,целеполаганиеиозадачивание.2. Уточнение логики и процедуры данного этапа исследования.3. Прогнозирование результатов (мысленное преобразование).4. Практическое преобразование.5. Стимулирование поиска и обучение кадров.6. Анализ, обобщение, апробация и представление результатов.7. Коррекция дальнейшей работы.Перечисленные функции, с одной стороны, реализуются последовательно и составляют в совокупности содержательное на84полнение каждого этапа исследования, однако, с другой стороны, некоторые из этих функций, например стимулирующая, могут оказаться необходимыми на протяжении всего исследования.Раскроем обозначенные функции несколько подробнее.
Функция диагностики и целеполагания заключается в осознании того,что было сделано на предшествующем этапе, какого уровня развития достигли обучаемые или воспитуемые, чем овладели учителя, какие удалось создать условия, какие исследовательские задачи были решены, а какие нет, каков уровень исследовательскихподходов и умений у участников опытно-поисковой работы. Видимо, полезно сопоставить исследовательский проект, обозначенные в нем позиции и подходы с реально полученными результатами, конкретными трудностями, находками, ошибками.
Жизньвсегда богаче и разнообразнее схем. Где-то и в чем-то, возможно,придется отойти от первоначально намеченной программы, гдето вернуться назад, возникнут новые проблемы и препятствия,обнаружатся и новые способы решения задач. Не решенные напредшествующем этапе задачи придется перенести на текущийэтап. Результатом реализации рассматриваемой функции руководителем поисковой работы или аналитической группы являетсясовокупность конкретных задач данного этапа, а также скорректированные, обогащенные представления о путях их решения, обосуществлении общего замысла.Уточнение логики и процедуры данного этапа исследования также связано с результатами предшествующего этапа.
Если, скажем,выявилось негативное отношение к перепрофилированию школыу части родителей, то следует запланировать и провести с нимиразъяснительную работу, изменить профилирование таким образом, чтобы все или большинство учащихся могли найти интересующий их профиль или соответствующие их возможностям условия обучения.Помимо учета непредвиденных обстоятельств на этом этапепросто необходима более детальная проработка внедренческихдокументов, последовательности исследовательских процедур, ихкоординация и синхронизация. Нельзя, скажем, сначала вводитьновые программы, а потом соответствующую замыслу технологию.
Их следует вводить комплексно.Прогнозирование результатов. Речь идет о процедуре, аналогичной той, которая используется при выдвижении гипотезы ипредставляет собой мысленное преобразование объекта, построение модели потребного будущего. Быть может, именно на этомэтапе проявятся, оформятся конструктивные элементы замысла,промелькнет та «искра», которая придаст импульс дальнейшейработе. Это может быть оригинальный подход (например, раздельное обучение мальчиков и девочек по разным программам с учетом несинхронности их физиологического и интеллектуального85созревания), представление о еще не достигнутых, но возможныхрезультатах (школа как очаг культуры, в котором звучат музыка ипоэзия, господствуют изысканные манеры и высокое понятие чести и достоинства, в котором велика страсть к познанию и поиску) и многое другое.
Прогностическая функция может осуществляться в индивидуальном творчестве или в коллективной деятельности — в виде «мозгового штурма», игры, анализа ситуаций.Практическое преобразование предполагает «запуск» того новшества, ради которого велась вся подготовительная работа: новыхпредметов, обновленных программ, учебников, технологий исредств обучения и воспитания, иных структур управления, систем аттестации или оплаты труда педагога и т.
п. Этот этап предусматривает и конкретизацию поручений, оперативную помощь,оптимизацию условий и приведение в действие источников творческого поиска (изучение опыта, знакомство с литературой и т. д.).Лучше, если задания будут выданы творческим группам илилабораториям, которые сами будут проводить инструктирование,ознакомление с необходимой информацией и проверку исполнения. Одним из условий успешного поиска является благоприятный психологический настрой, надежная защищенность творцовот огульной критики, общая творческая атмосфера, в которой,естественно, выделяются лидеры, но в творческий процесс втягиваются все участникиСтимулирование поиска и обучение кадров служат творческомураскрепощению педагогов-исследователей, преодолению неуверенности в своих силах, снятию психологических «барьеров»,углублению мотивации поисковой деятельности.
Этому может способствовать выявление исследовательских элементов (в частности,элементов созидания и использования передового опыта) в ужеимеющемся опыте педагогов школы и создание «ситуации успеха» при выполнении относительно несложных поручений. Вводитсяморальное и материальное стимулирование исследовательскойработы, обеспечиваются индивидуальная психологическая поддержка молодых исследователей и систематическое обучение кадров, во-первых, по существу исследуемой проблемы, во-вторых,по методологии и методам исследования.Анализ, обобщение, апробация и изложение результатов.
Вопросы анализа и обобщения педагогических явлений будут рассмотрены на примере оперирования с передовым педагогическим опытом. Главная задача при выполнении этой функции заключается втом, чтобы выявить решающие факторы успеха (или неуспеха),соотношение внутренних и внешних условий развития, взаимосвязь замысла, содержания, средств и результатов. Научная квалификация и истолкование результатов и составляют основу обобщения. Полученные результаты полезно апробировать (вынестидля обсуждения и оценки), а для этого необходимо их изложить.86Более подробно об апробации и изложении результатов рассказано в специальном разделе. Пока же отметим, что все указанныедействия полезно выполнять поэтапно, формулируя промежуточные и предварительные выводы.Коррекция дальнейшей работы вытекает из анализа полученныхрезультатов и оценки эффективности аппарата и процедур исследования.
Вносятся изменения в практическую работу (компенсация недостатков, коррекция программ, уточнение тактики индивидуального подхода и др.), логику и методы исследования.Для каждого этапа исследования продумывается такая совокупность и последовательность применения исследовательскихметодов, которая обеспечивает полное и достоверное решениепоставленных задач. Совокупность исследовательских методов составляет комплексную методику исследования, которая позволяет исследователю проверять и уточнять гипотезу или гипотезы. Изучение и обобщение опыта, наблюдения, опросы, организациянового опыта по заранее составленным программам, педагогический эксперимент — эти и многие другие методы исследованияпозволяют получать достоверные знания о педагогических явлениях, выявлять или преднамеренно вносить новое в педагогический процесс.Оценка и интерпретация полученных результатов, прежде всего положительных, но также причин ошибок и неудач, позволяют сформулировать предварительные теоретические и практические выводы.
Эти выводы необходимо осмыслить в общей системеуже известных теоретических положений и практических подходов, проверить и уточнить в более широком опыте. После этогонеобходимо перейти к апробации (обсуждению) и литературному (включая наглядное и компьютерное) оформлению результатов: написанию отчетов, рекомендаций, статей, книг, диссертаций. Средства и способы осуществления всех этапов исследования — особый предмет для обсуждения. Об этих вопросах пойдетречь в следующей главе пособия.Вопросы и задания1.
В каких случаях при реализации исследовательских проектов следуетотступить от заранее намеченных планов?2. Для того чтобы научиться отличать практический аспект педагогических нововведений от исследовательского, укажите словосочетания,которыми выражаются:а) практические достижения;б) исследовательские результаты из следующего перечня:улучшены результаты обучения;повысилась успеваемость;уточнены принципы;выявлены закономерности;87налажено сотрудничество;проверена эффективность новой технологии;снижена заболеваемость;повысился престиж учебного заведения.Каковы связи и в чем различия этих аспектов?3.
Предложите предпочтительные меры стимулирования членов исследовательского коллектива для дальнейшей работы, если интерес кней начинает угасать.4. Выскажите свое мнение по поводу следующего утверждения: «Метод — это та же теория, но повернутая своим острием на процесс дальнейшего познания и преобразования мира»1.1Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
