Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Теперь остается мысленно реализовать замысел, проделать путь восхождения к цели. Такое мысленное предвосхищение и приводит к гипотезе-предположению осодержании, структуре, функциях искомого состояния преобра70зуемых объектов педагогической действительности, о путях и способах движения к этой цели. Гипотеза — это своего рода эпицентрисследования, проводимого как на макро-, так и на микроуровне.В форме гипотезы возникает и развивается новое знание, новаятеория. Именно в гипотезе синтетически представлены содержание и процессуальная сторона творческого поиска: исходная концептуальная основа, идея и замысел ее реализации.Целесообразно содержательную сторону гипотезы рассматривать в единстве с ее языковым оформлением.

По этому поводуА. Д. Ботвинников отмечает, что гипотезу желательно формулировать по схеме: «Если ..., то ..., так как ...», что позволяет реализовать описательную, объяснительную и прогностическую функции гипотезы.Использование указанной «понятийной цепочки»: исходныйфакт — проблема — исходные концептуальные положения — идея —замысел — гипотеза — желаемый результат определенно прослеживается в новаторском опыте и инновационных поисках.Например, исходные положения и гипотеза исследовательского поиска Е. Н. Потаповой могли бы быть сформулированы следующим образом.Исходный факт:Опорные теоретические положения:Если (идея и замыселкак ядро гипотезы)то (предполагаемыйрезультат)так как (объяснениеэффекта)у первоклассников неоправданно много сил иэнергии уходит на овладение написанием букв,отработку каллиграфии; целесообразно умственное воспитание младших школьников сочетать с эстетическим и нравственным воспитанием и активным развитием внешних чувств(идеи В.

А. Сухомлинского).следует учитывать наличие сензитивных периодов в жизни ребенка, в частности высокое развитие тактильных анализаторов 6—7-летнихдетей (идеи М.Монтессори); важно, чтобыосвоению умственных действий предшествовало вынесение их во внешний план (идеиП.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной),процесс обучения письму тесно связать снравственным и эстетическим воспитанием,осуществлять его через занятия рисованием,штриховку, ощупывание наждачных букв изавершить отработку навыков каллиграфического письма работой с трафаретом,деятельность всех учащихся может статьуспешной, радостной и желанной,значительно снизится психологическая перегрузка, включатся механизмы непроизвольной мускульной и тактильной памяти,появятся резервы времени для занятийтворчеством.71Созданные на основе гипотетической идеи положения гипотезы, как известно, должны содержать нечто неочевидное и нуждаться в проверке.В данном случае гипотеза носит характер объяснения результата.

Чаще всего она содержит предположение о том, что если создать или использовать некие условия, то за счет определенныхсоциальных, педагогических, психологических механизмов будетполучен искомый результат.Рассмотрим по той же схеме опыт педагога-новатора, московской учительницы С. Н. Лысенковой.Исходный факт и проблема:Ведущие концептуальныеположения:Если (идея и замысел —ядро гипотезы)то (желаемый, искомыйрезультат)уже в 1-м классе ученики сталкиваютсяco сложными для них темами, не справляются с ними, и начинается их хроническое отставание,необходим надежный и успешный«старт» в обучении, условием чегоявляется опора на хорошо усвоенное,преемственность в обученииперейти к «опережающему» обучению,обеспечить ознакомление с материалом«трудных» тем на ряде предшествующихуроков, обеспечить на основе повторения прочное овладение базовымизнаниями и умениями,можно осуществитьдейственную профилактику неуспеваемости, обеспечить надежный и успешный «старт» в образовании каждому школьнику.Покажем выявленный механизм рождения идеи, замысла игипотезы на примере проектирования экспериментального детского реабилитационного центра-лицея «Крепыш» (Тюмень, директор В.

К. Волкова).В созданном 10 лет назад дошкольном реабилитационном центре для пролечивания хронически больных детей дошкольного,а затем и младшего школьного возраста удалось добиться эффективной постановки диагностической и реабилитационной работы. В 80 —85 % случаев к окончанию лечения достигалась ремиссия, однако возникла проблема, связанная с недостаточностьюкраткосрочного (от 1 до 4 мес) пролечивания детей. Возвращение к условиям массового образовательного учреждения и не всегда благоприятные семейные обстоятельства приводили к новому обострению заболев 5 —10 %ческого заболевания.

Был осознанисходный факт: по данным медиков, здоровых детей в Россииосталось всего 5 —10 %. в то же время число часто болеющих возросло до 35 %, хроников - до 25 %. В Тюменской области особен72но распространены аллергические заболевания детей, а также детский церебральный паралич. Среди исходных концептуальных положений, касающихся здоровья и образования, помимо указанных выше, были обозначены следующие: 1) больные дети — предмет особого внимания и заботы государства и общества; 2) каждому больному ребенку необходима индивидуальная программаразносторонней реабилитации; 3) больные дети очень часто талантливы и склонны к гуманитарным профессиям, требующимсоучастия, сопереживания; 4) необходимо исходить из единствамедицинских, валеологических и педагогических подходов.Из анализа проблемы и исходного факта в свете концептуальных положений и требований (конечно, в то время еще четко несформулированных и в чем-то базирующихся на интуиции) родилась у В.

К. Волковой и ее соратников идея: обеспечить комплексный и протяженный во времени (пролонгированный) процесс профилактики, лечения, социальной адаптации, медицинской и психологической реабилитации, образования и развитиявоспитанников от 1 года до совершеннолетия в одном лечебнопедагогическом учреждении.Указанная идея воплотилась в замысле: преобразовать детскийреабилитационный центр «Крепыш» в лечебно-оздоровительныйлицей, сделать его многопрофильным лечебно-рекреационным иразвивающе-образовательным учреждением, предоставляющим веськомплекс услуг, необходимых хронически больному ребенку дляполной реабилитации и полноценного развития. Для реализацииэтого замысла учредить реабилитационный Центр-лицей, в котором дети могли бы получать лечение, среднее образование по повышенным стандартам, физическое и эстетическое воспитание.В новом статусе детский центр-лицей был утвержден в 1994 г.,в нем в ходе опытно-экспериментальной работы проверяется следующая гипотеза: если в единый лечебно-педагогический процессвключить диагностику, профилактику, лечение, образование доокончания полной средней школы, занятия музыкой, изобразительным искусством, ритмикой и другими предметами с учетоминтересов и возможностей каждого школьника, то:обеспечивается надежная и комплексная реабилитация больных детей;открываются возможности социальной адаптации ранее хронически больных воспитанников, раскрытия их способностей идарований;ребенок проживает полноценное счастливое детство;освобожденная от непосильных забот по уходу за больным ребенком, обеспечению его жизненных потребностей и образования семья становится очагом более здорового развития ребенка;обеспечивается повышение качества услуг, их удобство (все водном месте, комплексно) и в конечном итоге заметная эконо73мия средств, отпускаемых различными ведомствами для обслуживания ребенка.Таким образом, выделение «понятийной цепи» исследовательского поиска помогает выявить и использовать эвристическую технологию, стимулирующую педагогическое творчество и, в частности, реализацию «творческого ядра» всего исследовательскогопоиска, связанного с рождением идеи преобразования, ее воплощением в замысел и мысленным развертыванием в гипотезу.В философской литературе различают рабочую гипотезу (иливременное предположение для систематизации имеющегося фактического материала) и научную (или реальную) гипотезу, которая создается, когда накоплен значительный фактический материал и появляется возможность выдвинуть «проект» решения,сформулировать положения, которые с определенными уточнениями и поправками могут быть развиты в научную теорию, воплощены в методики и технологии.

Процесс создания гипотезы,таким образом, длителен, он часто совмещается с другими этапами исследования.Научная гипотеза должна отвечать ряду установленных философами и логиками требований: соответствие фактам, проверяемость, приложимость к широкому кругу явлений, возможная простота и др. По своему характеру она может быть выдвижениемпринципиально нового положения (революционизирующие гипотезы) или модификацией известных законов на основе предположений о том, что некоторые законы существуют в областях,где действие их еще не выявлено.

По логической структуре гипотезы могут носить линейный характер, когда выдвигается и проверяется одно предположение, или разветвленный, когда необходима проверка нескольких предположений.Если гипотеза заключает предположение о связи между условиями, предполагаемыми мерами, содержанием, технологиями,формами деятельности и результатами, но не раскрывает социально-психологических механизмов, определивших данный результат, то такая гипотеза носит эмпирический характер, ее частоименуют функциональной. Если гипотеза заключает предположение и о механизме исследуемых связей, их внутренней закономерности, то она носит теоретический характер, ее именуют объяснительной гипотезой.В дидактике (теории обучения) и педагогической психологии впоследние десятилетия родился ряд принципиально новых гипотез:гипотеза о ведущей роли теоретического обобщения в школьномобучении (Д.

Характеристики

Список файлов книги