Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Вместе с тем усвоение знаний приводит к закреплению известных действий, овладению новымидействиями, которые опосредуют становление общих способностей и способов поведения ученика. Знания не просто передаются,они добываются учеником в процессе его собственной деятельности (например, учебной). В процессе выполнения такой деятельности большое значение имеют умения, связанные с осуществлением содержательного анализа и проектирования продуктов деятельности.Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно вписано, вплетено в реальный про48цесс обучения и воспитания.

Такое психолого-педагогическое исследование должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Это требует очень осторожного взвешенного подхода к нововведениям,чтобы минимизировать степень возможного риска, не навредитьдетям, воспитанникам. Не соглашаясь с теми, кто вообще считает, что рисковать в работе с детьми нельзя (без риска невозможноникакое исследование), мы полагаем, что принцип «Не навреди!» в педагогике, так же как и в медицине, должен быть руководящим во всей работе.Вопросы и задания1. В чем специфика и функции методологического психолого-педагогического знания в отличие от теоретического?2.

В чем отличие принципа от других нормативных категорий, в частности от требования?3. Совместимы ли принципы диалектики и принципы синергетикипри конструировании методологии исследования?4. Вам предстоит рассмотреть и мотивированно принять (или отклонить) предложение о дополнении методологических принципов психолого-педагогического исследования следующими положениями:принципом проблемности целей, предмета и содержания исследования;принципом открытости его проведения;принципом конфиденциальности (фактов, результатов, рекомендаций).5.

Как можно говорить о принципе объективности, если исследование ведет человек, обладающий собственной позицией, предпочтениями, системой утвердившихся взглядов и ценностей?6. В чем отличие общенаучных методологических принципов сущностного анализа и генетического анализа? В чем они пересекаются?7. Попробуйте раскрыть связь между общенаучным методологическимпринципом объективности и психологическим принципом единства сознания и деятельности.Глава IIЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАНИЯ1.

Понятие о логике исследованияЭффективность научного поиска во многом обусловливаетсяпоследовательностью исследовательских шагов, которые должныпривести к истинным результатам, т. е. логикой исследования. Специфика психолого-педагогического исследования определяетсятем, что предметом исследования становится сложная системавзаимоотношений развивающегося человека с окружающей средой, все многообразие социальных связей развивающегося человека. При этом и сам растущий и развивающийся человек входит вэтот предмет как субъект воспитания.

Все это определяет высокиетребования к логической обоснованности, а следовательно, экономичности, целесообразности структуры научного поиска.Разработка логики, воплощающей стратегию поиска, — сложный процесс, который не только предшествует, но и сопутствуетвсему процессу исследования, ибо характер и последовательностьшагов во многом предопределяются полученными уже в ходе работы результатами и возникшими трудностями.

Тем не менее основную работу по конструированию логики педагогического исследования необходимо проделать в начале работы, опираясь напринцип моделирования конечного результата и предположительные представления о тех этапах изыскания, которые обеспечатего достижение.Можно выделить три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий.

Первый этап - от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы — в значительной мере может осуществляться по общей для всех исследований логическойсхеме (проблема — тема — объект — предмет — научные факты —исходная концепция — ведущая идея и замысел -- гипотеза задачи исследования). Логика этой части научного поиска хотя ине строго однозначна, но все же в значительной мере задана. Логика же второго — собственно исследовательского — этапа работы задана только в самом общем виде, она весьма вариативна инеоднозначна (отбор методов — проверка гипотезы — конструирование предварительных выводов — их опробование и уточнение 50построение заключительного вывода).

Более однозначна логиказаключительного этапа исследования. Она включает апробацию(обсуждение выводов, их представление общественности), оформление работы (отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты и т. д.) и внедрение результатов в практику.В каждом исследовании необходимо найти один из оптимальных вариантов последовательности поисковых шагов, исходя изхарактера проблемы, предмета и задач исследования, уровня оснащения работы, возможностей исследователя и других факторов, а также определить логику и характер изложения результатовс учетом подготовленности и интересов адресата. Ясно, что логика каждого исследования специфична, своеобразна.

Наша задача —наметить те общие подходы, которые позволят выявить инвариантные элементы любой работы, а также показать, как эти элементы функционируют в исследованиях, раскрывающих взаимодействие школы и социальной среды, личности и коллектива,педагога и воспитанника, человека и культуры, становление иразвитие личности в разных образовательных системах.Начнем с выяснения характера и последовательности шагов,осуществляемых на постановочном этапе работы.2.

Проблема и тема исследованияИсследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования, т. е. той сферы действительности (в нашемслучае — педагогической), в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы. В образовательной системе в качестве таких сфер выступают дошкольное воспитание, учебный процесс в средней или высшей школе, гражданское и нравственноевоспитание, информатизация, процесс непрерывного образования и др.

Выбор объектной области определяется такими объективными факторами, как ее значимость, наличие нерешенныхпроблем, новизна и перспективность, и субъективными факторами: образованием, жизненным опытом, склонностями, интересами исследователя, его связью с тем или иным направлениемпрактической деятельности, научным коллективом, ориентированным на определенную тематику, научным руководителем.Выбор объектной области требует изучения объективной потребности в обновлении элементов образовательной системы, учетареальных условий и возможностей. В условиях обновления всейобразовательно-воспитательной системы актуальных сфер исследования очень много. Это прежде всего определение и проверканового содержания воспитания, это разработка новых эффективных технологий и методик обучения и воспитания, формирование отношений, переход к новым типам образовательно-воспи51тательных учреждений, вопросы связи школы и социальной сферы, переход к более эффективным технологиям образования, втом числе к здоровьесберегающим.Последующие, тесно связанные между собой шаги — определение проблемы и темы исследования.

По сути, сама тема должнасодержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы.Проблема понимается или как синоним практической задачи(проблема организации свободного времени детей, проблема профилактики трудновоспитуемости), или как нечто неизвестное внауке. Мы будем употреблять это понятие в его втором значении.В этом смысле проблема — мост от известного к неизвестному,конкретное «знание о незнании». Иными словами, проблему можнообнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что надлежит установить.

В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путемпреобразования наличной научной информации. Требуется найтиспособ получения новой информации и получить ее.Сущность проблемы — противоречие между установленнымифактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучениясостояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе.Сегодня, например, совершенно определенно выявились назревшие противоречия между общим для всех учащихся нормативным содержанием образования и индивидуальными возможностями, склонностями, интересами; между задачами формирования здорового человека и однообразием школьных занятий,гиподинамией, перегрузками учебными заданиями; между разнообразными воспитательными возможностями среды и относительной замкнутостью, закрытостью образовательно-воспитательныхучреждений; между воспитанием как руководством, программированием, навязыванием и индивидуальной свободой, суверенностью формирующейся личности.Вытекающая из выяапенных протиЕюречий проблема должна бытьактуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь.Таковы в настоящее время проблемы, связанные с гуманизацией идемократизацией образования, учетом индивидуальных особенностей и реализацией возможностей каждого школьника, формированием воспитывающей среды в школе и микрорайоне, комплексной профилактикой и реабилитацией несовершеннолетних.Ученые настойчиво подчеркивают мы.мь о том.

что правильная постановка проблемы — залог успеха научного поиска. «Когда52мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мыбудем недалеки от ее решения», — утверждал У. Р. Эшби. «Частоправильно поставленный вопрос означает больше, чем решениепроблемы наполовину», — заметил В. Гейзенберг.Источником проблемы обычно являются узкие места, затруднения, конфликты, рождающиеся в практике.

Возникает потребность их преодоления, отражающаяся в выявлении насущных практических задач. Таковы задачи устранения разрыва между обученностью и воспитанностью, формальными и неформальными молодежными структурами, профилактики трудновоспитуемости,координации усилий школы, семьи и других воспитательных институтов и т. д. Непосредственно побуждением к анализу, размышлениям, поискам могут быть успехи, опыт эффективного преодоления трудностей.

Характеристики

Список файлов книги