Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Происходит генерирование ведущих идей и замысла преобразования, подбор «носителей» нововведений, намечаются способы введения нового и отслеживания эффективности нововведений (подробнее об этом см. вглаве II «Логическая структура исследования»). На этом этапе сочетаются индивидуальная творческая деятельность инициаторов поиска, ответственных за его отдельные направления, и коллективная мыследеятельность (дискуссии, защиты проектов, мозговойштурм, обсуждения).
Составляются концепции и своего рода сценарный проект (программа, исследовательский проект) поиска.После предварительного определения основных параметровисследования полезно заняться решением организационных вопросов, если они не были решены раньше.На этом этапе следует позаботиться об улучшении моральнопсихологического климата, о мотивации педагогических работников проводить педагогический поиск, а также о кадровом, материально-техническом, финансовом (т.е. ресурсном), управленческом, психологическом и педагогическом обеспечении поиска.Главная задача этого этапа — оптимизация условий для творческого поиска.2Загкязинский33Четвертый,преобразующий,основнойповремени и объему работы этап исследования.Выполняется запланированная работа (эксперимент, создание и реализация авторских программ и проектов, введение усовершенствованных технологий, моделей управления и т.
д.)- Особое значениеприобретают обучение кадров методике исследовательскойработы, осуществление научного и научно-методического сопровождения преобразований (поэтапный анализ, научные и научно-методические семинары, экспертиза завершенных фрагментов работы). Должны активно работать кафедры, секции, исследовательские проблемные лаборатории, творческие группы, интенсивноидти обмен опытом работы, совместный поиск лучших решений(совещания, консилиумы, советы специалистов и т.д.).Пятый,заключительныйэтапвключаетитоговую диагностику, обобщение, интерпретацию и оценку результатов, представление итогового аналитического отчета о проделанной работе, публикации в педагогической печати, внедренческие документы (учебные планы, программы, рекомендации, положенияи т.д.). Материалы готовят исполнители, руководители направлений, а обобщает и представляет руководитель исследовательскойработы.Заранее продуманная логика исследования отражается, фиксируется в основных документах, определяющих содержание, направленность и методику поиска, в концепции и в исследовательском проекте.Педагогическая концепция содержит обоснование проблемы иразвернутое изложение исходных положений, основных идей,прогностических проработок.Основное содержание исследовательского проекта — раскрытие содержания звеньев будущего исследования.
Наряду с этим впроекте должны быть отражены вопросы организационного, материального и кадрового обеспечения поиска, факторы риска испособы компенсации возможных упущений, форма представления результата, а также содержание и способы управления опытно-экспериментальной работой.Проект может быть заменен исследовательской программой. Отличие последней в том, что содержание работы изложено не поосновным логическим блокам, а по направлениям работы с выделением этапов и мероприятий по их осуществлению.Отдельные блоки логической проработки проекта или программы целесообразно подробнее разработать в других документах,составляющих в совокупности с исследовательским проектом (программой) пакет документов, обеспечивающих исследовательскийпроцесс и представляемых сначала на экспертизу, а затем на утверждение в районные, городские или областные органы властиили управления.
В пакет документов обычно входят:34концепция;исследовательский проект (программа);устав учреждений нового типа, примерные положения об ихподразделениях и службах;учебные планы и программы (прежде всего оригинальные, авторские);штатное расписание, положение об оплате труда, о порядкекомплектования штатов;смета необходимых расходов, проекты нового строительства идругие документы, обосновывающие запрашиваемые финансовыесредства.В зависимости от целей и характера поиска могут разрабатываться и представляться и другие документы (положение о приеме, о педагоге-исследователе, о кафедрах, лабораториях и т.д.).Все они после внутренней и внешней апробации и последующегоутверждения приобретают юридическую силу и составляют документальную основу проводимого исследования, а также лицензирования, аттестации и последующей аккредитации образовательного учреждения1.Специфична работа исследователей по составлению программразвития образования, комплексных программ социально-педагогической защиты семьи и детства для региона, города, муниципального объединения.Для создания таких программ развития образования необходимо привлечь наиболее компетентных и заинтересованных людей,причем не только педагогов и специалистов в области образования.
Для этого целесообразно объявлять конкурсы на составлениепроектов программ развития образования, а победителей определять на основе экспертной оценки проектов группой высококвалифицированных специалистов. Авторы победившего проекта становятся ядром группы создателей программы.Организация составления программы развития ориентировочно включает в себя следующие элементы (шаги).1.
Разработка (заказчиком или совместно с заказчиком) технологического задания для исполнителей.2. Создание группы составителей программы. Этот этап начинается с отбора специалистов-аналитиков (социологов, экономистов, политологов, историков, демографов, юристов, психологов,педагогов и др.) и ознакомления их с техническим заданием.1Лицензирование — выдача лицензии, документа на право осуществлять определенные виды деятельности (в т.ч. образовательной, лечебной), зафиксированные в Уставе учреждения. Аттестация — официальная оценка уровня работы, соответствия государственным требованиям. Аккредитация — официальноеутверждение статуса учреждения (гимназии, колледжа, социально-педагогического комплекса). Все вышеуказанные процедуры осуществляются органами государственного управления.35В группе происходит обсуждение концептуальных основ программы до той стадии, пока они не будут приняты всеми привлеченными специалистами.
В ходе этой работы происходит уточнениеконцепции, обновление членов группы (уход несогласных, привлечение новых и др.), распределение заданий, уточнение сроковвыполнения.3. Сбор материала, проведение диагностического, констатирующего изучения положения дел.4. Аналитическая работа группы. На основе статистических,исторических и иных исследовательских материалов проводитсякомплексный анализ состояния системы образования региона иосновных тенденций ее развития в контексте общего развитиярегиона и намечаются первые рекомендации по содержанию инаправлениям изменений в системе образования.5. Конструктивная работа группы.
Отрабатываются концепцияи замысел исследования, осуществляется разработка инвариантной структуры разделов, карты-инструкции по каждому разделу(для ориентации и общего обсуждения). Например, на основерекомендаций членами группы выделяются основные направления (целевые блоки) программы, под каждый блок разрабатываются в структурном и содержательном аспектах проекты, направленные на реализацию целевых блоков программы («Досуг»,«Семья», «Воспитание» и т.
п.). Каждый из проектов разрабатывается по схеме: а) ориентиры проектной деятельности; б) конкретные мероприятия по реализации проекта; в) ответственныеисполнители мероприятий; г) сроки исполнения мероприятий.6. Разработка каждого направления и раздела, включая анализ, прогноз, проектирование, программирование.7. Сведение воедино отдельных разделов, их координация иобобщение, согласование всех положений, устранение дублирования, последовательное проведение основных идей преобразований, первичное редактирование.8.
Обсуждение первого варианта программы. После составления первого варианта программы его желательно растиражировать и привлечь к обсуждению как можно большее число педагогов-профессионалов, представителей общественности, независимых экспертов. В ходе обсуждения содержание программы можетсущественно измениться, вплоть до отказа от одних вариантов иразработки других, новых.9. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений, редактирование текста.10. Принятие программы. Уточненный вариант программы выносится на обсуждение собрания практических педагогическихработников (компетентных учителей, работников детских дошкольных, внешкольных образовательных учреждений, руководителей учебных заведений) и принимается им.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
