Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 8
Текст из файла (страница 8)
И тут возниклоявление, которое М. М. Поташник метко охарактеризовал как «ослепление модой».Но на новаторство вообще моды быть не должно. Может возникнуть и должна пройти мода на отдельных новаторов, могутпомеркнуть определенные «звезды» или отойти на второй планкумиры, но новаторство — не дань моде, а прогрессивное движение, прокладывающее путь в будущее.В чем же конкретный вклад новаторов, их реальные заслугиперед отечественным образованием?Первое.
Очень разные по творческому стилю (Ш.А. Амонашвили — уникальный философ-гуманист, психолог и педагогпрактик, Е.Н.Ильин — яркий импровизатор, В.Ф.Шаталов —аналитик-алгоритмист. М.П.Щетинин — романтик, Р. Г. Хазанкин — эрудит и систематик и т. д.), они в противостоянии с формализмом, бюрократическими ограничениями и унификацией отстояли право педагога на творческую самостоятельность, на поиск, на авторскую самобытность.Второе. Своей практикой они утвердили гуманистические идеисотрудничества и сотворчества со школьниками, внутренней свободы формирующейся личности, целесообразной помощи каждому и тем самым проложили дорогу коренным демократическимпреобразованиям в образовании, способствовали гуманизацииобщества.Третье. Они создали новые педагогические системы, в каждой из которых найдено решение определенных, очень актуальных педагогических проблем.
В.Ф.Шаталов показал, как с помощью системы опорных сигналов можно выучить всех и датькаждому ребенку «точку опоры» в его жизненном самоутверждении. Ш. А. Амонашвили удалось найти средства, чтобы пробудить«серебряные колокольчики» в душе каждого ребенка, не отбить унего тягу к школе, знанию, учителю, обеспечить его развитие.М. П. Щетинин создал особенно ценную для села новую формуобразовательного учреждения — школу-комплекс, не без успехавел поиски путей разностороннего развития личности через эмоционально-художественную деятельность.Жизненный подвиг директора Сахновской средней школыА. А.Захаренко заключался в том, что он создал сельский куль30турно-образовательный комплекс, доказал, что школа может возродить село. А.
А. Католиков показал, как реально скрасить сиротство и обеспечить питомцам школы-интерната полноценнуюжизнь, развитие, продолжение образования. И. П. Волков сумелпробудить творческое начало у каждого школьника. С. Н. Лысенкова создала систему ранней педагогической пропедевтики посредством опережающего обучения в начальных классах.Особо следует подчеркнуть заслуги энтузиастов и новаторовсоциальной педагогики, преодолевших узкие традиции социальной помощи в рамках доставки пенсии и ухода за престарелыми,утвердивших комплексный подход к защите и реабилитации детей и подростков, создавших комплексные социально-педагогические и социально-реабилитационные учреждения (И. И. Рябов,С.
3. Ревзин, В. К. Волкова, Н. А. Голиков и др.).И еще один штрих. В плеяде педагогов-новаторов, как это нистранно на первый взгляд, большинство мужчин. И это еще разговорит о том, как нужен школе умный и инициативный педагогмужчина. Педагоги-новаторы, если так можно выразиться, защитили мужское достоинство педагогики.Нужно, таким образом, судить о педагогах-новаторах именнопо тому позитивному вкладу, который весьма весом, а не по отдельным срывам, неудачам или фактическим ошибкам.Педагогический потенциал собственного коллектива и социума.Творческий потенциал коллектива, конечно же, создается творческими личностями.
В нем вырабатываются собственные традиции, свое отношение к ценностям, к педагогическому поиску.Психологический климат, коллективные установки и оценки,взаимодействия разных по творческому стилю и потенциалу людей оказываются либо стимулом, либо тормозом для развитиятворчества и инициативы.Теория и практика социального воспитания исходит из посылки о том, что только организация жизнедеятельности ребенка вреальной социальной среде с участием многих социальных институтов (семья, предприятия, клубы, ассоциации, творческиеобъединения, органы правопорядка, учреждения физкультуры,театры, кинотеатры и т.
д.) и массы непрофессиональных педагогов (прежде всего это родители) позволяет полноценно вести обучение и воспитание. Тут, в непрофессиональной среде, можнопочерпнуть много идей, подходов, форм, с успехом применимыхи в школе, и во внешкольной сфере. Получили уже достаточноширокое распространение научные общества учащихся, руководимые учеными, спортивные секции, которыми руководят спортсмены или тренеры, художественные студии и т.
д. В образовании«работают» идеи кибернетики, валеологии, герменевтики (наукао понимании), ему нужны новые подходы различных областейнауки и техники, человеческой практики.31Творческий потенциал личности педагога проявляется во внутренних источниках творческого поиска: воображении, фантазии,умении прогнозировать, комбинировании известных способов илиэлементов, умении видеть предмет в его необычных функциях исвязях, принимать нестандартные решения, т.е. во всем, что характеризует креативность (творческую сущность) самой личности педагога-исследователя. Внешние факторы стимулируют творчество педагога, поставляют ему материал и дают образцы решений. Но творческий педагог обладает собственным педагогическиммышлением, способен продуцировать новые идеи и методы (обэтом подробнее в последнем разделе пособия).Вопросы и задания1.
Оцените, насколько доступны рядовому педагогу охарактеризованные выше источники исследовательского поиска и при каких условияхих использование наиболее эффективно.2. Можно ли путем изучения передового опыта компенсировать недостаточное использование других источников исследовательского поиска:ведь опыт как бы вбирает в себя все остальное?3. Почему у педагогов-новаторов нередко появляется не только множество сторонников, но и ряд противников?4. Какие источники обновления образования и воспитания можнообнаружить в социальной среде? Что следует перенести из сферы образования и педагогической науки в «открытую» социальную сферу?6. Организация опытно-поисковой исследовательскойработы в образовательных учрежденияхОрганизация исследования зависит от многих факторов, нобольше всего — от его вида, т.
е. от того, является ли оно коллективным, комплексным или индивидуальным. Коллективное исследование связано с разработкой группой участников работы общей темы, когда каждый из исследователей выполняет какую-точасть общей работы. Комплексное исследование — разновидностьколлективного. Оно отличается многопредметностью (несколькопредметов исследования) и многоаспектностью, например, включает психологический, социально-педагогический, технологический, управленческий аспекты, причем результаты его интегрируются и выражаются в виде педагогических или организационнопедагогических выводов, моделей и рекомендаций.
Индивидуальное исследование проводится одним исследователем, и его организация представляет собой самоорганизацию деятельности.Остановимся на наиболее сложном с точки зрения организации виде исследования — коллективном комплексном исследовании.32Первыйэтап —ориентировочный.Он предполагает объективный анализ и оценку образовательной ситуации в стране, регионе, городе (районе) или микрорайоне, изучение социального заказа общества и государства образованию, запросовнаселения, насыщенности и запросов рынка образовательных услуг, поиск возможных «социальных ниш» для предложения образовательных услуг, оценку успехов, достижений и проблем, стоящих перед коллективом или органами управления.Этот этап осуществляет инициатор и потенциальный руководитель коллективного поиска с группой своих помощников-активистов, среди которых очень желательно иметь представителейосновных направлений планируемого комплексного исследования:социолога, демографа, психолога, ученого-педагога, педагоговпредметников, педагога-технолога, валеолога и др.
(тут возможныразные варианты).Второй этап —диагностический(если необходимая диагностика уже проведена, то на этом этапе упорядочиваются, актуализируются ее результаты). Изучается уровень развитияинтересующих исследователей педагогических процессов и явлений, исторический и современный опыт решения аналогичных(или близких) проблем.
К исследованию на этом этапе привлекается более широкий круг специалистов, в основном используются уже известные (стандартные) методы и методики.Т р е т и й э т а п — постановочный. Определяются исходные теоретические позиции, цели и задачи поиска, проектируетсямодель будущего, преобразованного состояния исследуемого процесса, учреждения, системы, их новое «лицо».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
