Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 3
Текст из файла (страница 3)
д.Стоит отметить, что изменилось не столько само содержаниецелей (ориентиров) образования, сколько их иерархия, соподчиненность. Это очень четко отражено в ст. 14 Закона «Об образовании». Ведущей выдвинута задача самоопределения и самореализации личности и уже далее — задача развития гражданского общества, укрепления и совершенствования правового государства.Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременномобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и быть счастливой — такова подлинная цель и критерии успешности современного образования, отвечающие его гуманноличностной направленности и современным социальным ориентирам.
В этом плане стратегические цели образования вернее определить как социально-личностные, ориентированные на гармоническое сочетание социальных (общественных, государственных,общечеловеческих) ценностей с одной стороны, и ценностейличностно-индивидуальных — с другой.
Что же касается непосредственно педагогического процесса, елей, содержания и спо10собов общения педагога и учащихся, детей в коллективе, то тутприоритет отдается личностной ориентации, развивающему обучению, в котором особую роль играют психологические знания иподходы.Изменяется содержание образования, его культурологическаябаза, причем это изменение происходит по нескольким направлениям:значительное увеличение культуроемкости образования, базойкоторого становится вся мировая и отечественная культура, а неидеологически профильтрованная, «одобренная» ее часть, иными словами, содержанием образования становится не только полученное знание, но и сферы достижений человечества, далековыходящие за рамки науки: искусство, традиции, опыт творческой деятельности, религия, достижения здравого смысла;повышение роли гуманитарного знания как основы развития,как содержательного «ядра» личности;движение от обязательного, одинакового для всех содержанияк вариативному и дифференцированному, а в предельном случае — индивидуализированному; от единого государственного,официально утверждаемого содержания к оригинальным авторским программам, курсам и учебникам (с обязательным сохранением единого образовательного ядра, определяемого обязательным минимумом и государственными стандартами).Утверждается подход к отбору и оценке содержания с точкизрения его образовательного и развивающего потенциала, способного обеспечить формирование у обучающихся адекватнойнаучной картины мира, гражданского сознания, интеграцию личности в систему мировой и национальной культур, содействиевзаимопониманию и сотрудничеству между людьми (ст.
14 Закона«Об образовании»). Ставится задача сформировать у ученика целостную картину мира, помочь ему на основе общечеловеческихи национальных ценностей выявить личностные смыслы в изучаемом материале, передать молодому поколению лучшие традиции, творческие способности, чтобы эти традиции развивать.Совершенно ясно обозначилось также движение от унифицированных форм организации образования (средняя общеобразовательная школа, профтехучилище) к разнообразию форм образования итипов образовательных учреждений: гимназии, лицеи, колледжи,частные школы, высшие профтехучилища, комплексные образовательные учреждения типа сад—школа, лицей—колледж вуз ит.
д. Особенно актуальными становятся поиски в области модернизации и обновления массовой школы с тем, чтобы она былаадаптирована к возможностям развития и потребностям разныхкатегорий учащихся, а также проблемы, связанные с развитиемреабилитационных, образовательно-оздоровительных и специализированных учреждений разного профиля.11Начинает, хотя и очень робко, преодолеваться абсолютизацияурока как формы организации обучения в школе. Наряду с уроками проводятся семинары, лекции, практикумы, диспуты, обучающие игры.Постепенно осознается необходимость перехода от массовогообучения к дифференцированному — не в смысле отказа от коллективных форм работы, а в смысле индивидуализации и уровневой дифференциации программ и методик, учета потребностей ивозможностей каждого обучаемого. Осознается также необходимость перехода от запаздывающего образования к опережающему, хотя эту проблему решить в рамках отдельной школы невозможно.
Она связана с возрастающей многофункциональностью образования в целом как социальной сферы и каждой его ячейки —образовательного учреждения. Наряду с ведущими традиционными функциями — образовательной, воспитывающей и развивающей — образованию и его институтам приходится все более полно брать на себя функции культуропреемственности и культуротворчества, социальной защиты педагогов и воспитанников, выполнять роль социального стабилизатора и катализатора социально-экономического развития. Наконец (о чем уже шла речь), всебольшую роль играет в последние годы поисково-исследовательская функция.Начинается постепенный переход образования и воспитанияна диагностическую основу, чему способствует становление психологической службы в образовательных учреждениях.
Утверждается новое понимание стандарта в образовании не как обязательной унификации требований, а как единого базиса, обязательного минимума знаний, уровня минимальных требований и ограничителя учебной нагрузки.Пробивает дорогу тенденция повышения роли регионального иместного (муниципального, общинного) факторов в образовании.Как показывает опыт многих цивилизованных стран, да и отечественные традиции, община — объединение людей по месту жительства (по принципу соседства) — является самым заинтересованным и заботливым хозяином дошкольного учреждения, школы, социального центра микрорайона.
Конечно, всегда необходим баланс общечеловеческих, общероссийских (федеральных),региональных и местных ценностей и установок и интересов региона при условии приоритета ценностей федеральных и общечеловеческих.Интенсивно происходит переход от разрушенного жизнью регламентированного, авторитарного воспитания к гуманистическому, ненасильственному, свободному воспитанию, основанному надобровольном выборе форм деятельности, инициативе и взаимном доверии воспитателей и воспитанников. Воспитание переориентируется на общечеловеческие ценности, на идеи и идеалы гу12манизма и милосердия.
Эти идеи вовсе не обязательно должнывыражаться в религиозной форме. Ребенок должен быть огражденот навязывания любой идеологии, как коммунистической, так ирелигиозной. В современной образовательной системе все болеепробиваются и прорастают идеи не замкнутой в себе, а открытойв социальную среду школы, активно участвующей в жизни микрорайона и использующей его педагогические и материальныересурсы. Школьная образовательная и воспитательная системаактивно взаимодействует с дополнительным (внешкольным) образованием, ориентированным на семью, на человека, на гуманитарные ценности.Вопросы и задания1. Качество знаний и качество образования: в чем несовпадение этихпонятий?2.
Выберите определения, которые, на ваш взгляд, адекватно характеризуют современное положение в образовании и воспитании:а) катастрофа;б) кризис;в) распад;г) обновление и возрождение;д) утрата позиций;е) борьба за выживание;ж)стабилизация;з) постепенное становление.3. Каковы ведущие ориентиры новой стратегии развития образования?4.
Выберите и обоснуйте вариант предпочтительной стратегии развития образования:а) личностно ориентированная;б)социально ориентированная;в) личностно-социально ориентированная;г) социально-личностно ориентированная.5. Можно ли одновременно решать задачи стабилизации и развитияобразовательных систем города, страны, региона?6. Какие задачи развития образования могут в исследовательском планерешать психолог, педагог, управленец? Чем обусловлен комплексныйхарактер психолого-педагогического исследования?7. В каких аспектах образование может выступать как фактор социального развития, как фактор трансляции и умножения культуры?2. Понятие о психолого-педагогическом исследованииВ силу сложности, многогранности педагогического процесса вобразовании необходимы очень разные — и по своей тематике, ипо предметной направленности исследования. Очень важны пси13хологические исследования.
В психологических исследованиях ведется поиск наиболее эффективных для конкретной ситуации механизмов психического развития, психологической реабилитациивоспитанников, умножения их творческого потенциала, условийсамореализации, определяются исходные позиции для индивидуального и личностно ориентированного подходов, для слеженияза результатами обучения и воспитания.Усиливается потребность в социологических исследованиях,чтобы выявить запросы населения, отношение родителей и общественности к тем или иным новшествам, оценки деятельностиобразовательного учреждения или образовательной системы.Исследования валеологического и медицинского характера направлены на поиски вариантов образования, сохраняющих и укрепляющих здоровье учащихся и воспитанников.Весьма разноплановы и многофункциональны педагогическиеисследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
