Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Современная стратегия обновленияи развития образованияКризисные явления в образовании и воспитании возникли невдруг. Они обострились и явственно проявились к началу 80-х годов. Истоки их были заложены еще в начале 30-х годов, а обнаруживаться они начали уже в 70-е годы, что было связано с директивным переходом к всеобщему среднему образованию, болеесложным программам обучения для всех и явной несостоятельностью унифицированной системы образования, ее неприспособленностью к решению задач формирующегося динамичного постиндустриального общества.В середине 60-х годов образование в нашей стране по многимпараметрам занимало лидирующее положение в мире. Мы вышлина ведущее место по глубине и основательности образовательныхпрограмм, по качеству знаний школьников, ввели всеобщее среднее образование.
Очень быстро происходило расширение масштабов высшего, среднего специального и профессионально-технического образования.Однако в последующие годы наша образовательная системаутратила динамизм, мы перестали замечать быстрые сдвиги в образовании в ведущих странах Запада и в развивающихся странахВостока. Нарастали социально-экономические противоречия внутри страны, а образовательная система на них не реагировала, ибореформы образования носили косметический характер, а школаоставалась во многом официальной и казенной.В обществе происходили сложные процессы, результаты которых стали явными лишь к середине 80-х годов.
Резко замедлилисьтемпы развития экономики, произошла утрата прежних идеологических ориентиров, усилились агрессивность среды, социальнаянестабильность, изменился характер общения между людьми, чтобыло связано с утратой традиций общинности, взаимопомощи ивзаимной поддержки.
Выявилось все нарастающее отчуждение молодежи от официально пропагандируемых социальных ценностей,школы, семьи. Однодетная, конфликтная, нередко неполная се-мья перестала полноценно выполнять воспитательные функции.Молодежь все более остро ощущала невостребованность обществомзнаний и таланта. Постепенный размыв, «истончение» культурного слоя, культурных традиций, интеллигентности — эти и другиеподобные факторы значительно затрудняли осуществление эффективной образовательной политики.В середине 80-х годов обнаружилось, что по ряду параметровнаша школа серьезно отстает от зарубежной. Мы значительно отставали от развитых стран по масштабам высшего образования.Наметилась и тенденция к свертыванию объемов полного среднего образования. Значительно опередили нас зарубежные коллеги по степени и глубине дифференциации и индивидуализации образования.
Отстала наша школа и по продолжительностиобразования. У нас средняя продолжительность образования была10,5 лет. В США и Японии — 12 —13,5 лет. Долгое время в школепреобладала установка на унификацию, на единые стандарты, наподавляющий приоритет коллективного начала, что приводило копределенной нивелировке личности учащегося, недостаточномураскрытию ее самобытности, активности, инициативы, творческого потенциала.
Наша школа и по сей день во многом остаетсяизолированной по отношению к социальной среде, пытаясь решить все проблемы своими силами. Школа пока серьезно отстаетпо формированию у молодежи социальной адаптивности и мобильности, жизненной устойчивости, самостоятельности, предприимчивости, инициативы, т.е. как раз таких качеств, которыесовершенно необходимы при переходе общества к рыночной экономике.Обнаружились, несмотря на красивые лозунги и отдельныепозитивные примеры, скудность материального обеспечения ислабость кадровой базы ввиду «утечки мозгов» из системы образования в другие, более привлекательные, более престижные и материально выгодные сферы деятельности.
Одно из проявлений этойтенденции — феминизация школы.В начале 90-х годов в связи с перестройкой экономики и социальной жизни, попытками форсированного перехода к рыночнойэкономике в стране возник системный социально-экономическийкризис, который не мог не отразиться на образовании. В связи сновыми социально-экономическими условиями наибольшие потери понесло начальное звено образования и воспитания — детские дошкольные учреждения. Многие ведомственные детские садыоказались брошенными, были закрыты или преобразованы в образовательные учреждения иного вида.
Об этой потере можно только сожалеть. Есть и еще очень важная потеря — развалилась стараясистема воспитания. Прежняя система воспитания оказалась несостоятельной и в связи со сменой идеологических ориентиров, ив связи с ее авторитарностью, заформализированностью. «меро-приятийным» характером, а также в силу своего «школоцентризма» и слабого использования педагогических возможностей среды.О развале старой воспитательной системы вряд ли стоит сожалеть, но сохранить лучшее из наработанного, восполнить образовавшийся вакуум необходимо. Эти процессы набирают силу, требуют поиска, инициативы, вдумчивого анализа.Однако, несмотря на все трудности, система российского образования выжила и сохранила свой высокий мировой статус. Более того, наше образование не только сохранилось, но и приобрело новые качества: стало более мобильным, демократичным ивариативным.
Появилась реальная возможность выбора типа учебного заведения, уровня изучаемых программ, степени и характера помощи. Следует подчеркнуть, что образование выжило именно потому, что оно обновлялось, что проводился настойчивый ипродуктивный поиск новых вариантов, нового содержания исредств обучения и воспитания.Кризис образования развился на фоне кризиса детства, который проявляется в сокращении рождаемости, высоком уровнезаболеваемости детей (по последним данным, в России менее 10 %здоровых детей и 35 % — хронически больных), росте преступности несовершеннолетних, бродяжничестве, социальном сиротстве(при живых родителях), появлении большой группы подросткови молодых людей, которые не учатся и не работают. Вместо акселерации в последние годы наблюдается «децелерация» — замедление темпов роста и развития молодого поколения. Социологификсируют снижение ценности детства, потребности в детях.Кризис образования, как и всей социальной сферы, не является фатальным, скорее, это кризис обновления, и, обновляясь,система образования и воспитания стремится преодолеть кризис,вырваться из него.Анализ социальной ситуации, практики преобразований, мирового педагогического опыта с позиции современных научныхподходов позволяет наметить новые ориентиры развития образования, стратегию его обновления.
Полагаем, что эти стратегические установки составляют ядро нового педагогического мышления — важнейшего условия успеха преобразований.Происходит, прежде всего, серьезное изменение целей образования, а следовательно, и критериев его эффективности. Не качество знаний, как таковое, и тем более не объем усвоенных знаний и умений, а развитие личности, реализация уникальныхчеловеческих возможностей, подготовка к сложностям жизни становятся ведущей целью образования, которое не ограничиваетсярамками школы, а выходит далеко за ее пределы.Наша образовательная система пока все еще ориентирована назнания, умения и навыки как конечную цель, как результат. Уровень знаний служит основным критерием при выпуске из школы,при поступлении в вуз и другие учебные заведения. «Культ знаний» нередко остается тем идеалом, к которому стремится школа.Это, однако, не совсем верно.
Еще древние утверждали: многознание уму не научает. Наши школьники, о чем говорят последние данные ЮНЕСКО, занимают по предметным знаниям и умениям места где-то во втором десятке. Мы отстаем в этом отношении от Южной Кореи, Тайваня, Швейцарии, Венгрии, ряда других стран, но заметно опережаем США, Англию, Францию, Германию и другие развитые страны. Казалось бы, не так уж плохо.Однако по развитию творческого интеллекта эксперты отводятнам куда более скромное место. Вроде бы парадокс. Но на деле всеобъяснимо.
Знания сами по себе еще не обеспечивают развития,даже интеллектуального. А ведь современные цели обучения охватывают не только развитие интеллекта, но и развитие эмоций,воли, формирование потребностей, интересов, становление идеалов, черт характера. Знания — основа, плацдарм развивающегообучения, промежуточный, но не его итоговый результат.
Все обучение должно быть ориентировано на развитие личности и индивидуальности растущего человека, на реализацию заложенных внем возможностей. От знаниецентризма наше образование должно прийти к человекоцентризму, к приоритету развития, к «культу личности» каждого воспитанника. Обучение в этом плане выступает как способ реализации воспитательных задач, как его часть.Вся же образовательная система должна быть широким полем дляжизнедеятельности, утверждения и развития человека и включатьв себя семью, внешкольные учреждения, неформальные контакты и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
