Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 6
Текст из файла (страница 6)
При этом важно, чтобы деятельность обучающихся осуществлялась в форме сотрудничества как с педагогом, так и со сверстниками, способствовала реализации возможностей каждого, находилась в «зоне ближнего развития» ученика (Л. С. Выготский),в которой ученик имеет базу для дальнейшего продвижения и развития, отзывчив к педагогической помощи и поддержке.8. Формирующая роль отношений в нравственно-эмоциональном развитии личности. Эмоциональная окрашенность, содержательность, новизна многообразных отношений к предмету деятельности, нравственным ценностям, другим людям (в том числеродителям, педагогам, друзьям, соученикам, соседям, коллегам),самому себе (самосознание, самооценка, характер и уровень притязаний) — все эти атрибуты отношений присваиваются человеком и становятся личностными качествами формирующегося человека.
Социальная микросреда (микрогруппа, коллектив) служит в этом плане средством, фактором создания и функционирования формирующих личность отношений.9. Комплексность и целостность функционирования образовательно-воспитательных структур обусловлены многогранностьюпедагогических задач, внутренней взаимосвязью сфер личностии ограниченностью времени на обучение и воспитание. Отсюдавозникает необходимость решения в процессе одной деятельности целого «веера» образовательных и воспитательных задач(Ю. К. Бабанский), интеграции в этих целях воспитательных воз22можностей семьи, школы и микросоциума (например, общинных и муниципальных органов самоуправления, юношеских идетских объединений, клубов, секций, учреждений культуры,спорта, правопорядка и т.д.).10.
Единство оптимизационного и творческого подходов к содержанию и организации педагогического процесса. Оптимизационный подход предусматривает выработку и использование алгоритмов для выбора наиболее экономных и эффективных способовдеятельности, творческий подход — выход за рамки алгоритмов,правил, инструкций, постоянный поиск с использованием гипотез, нестандартных идей и замыслов, мысленного предвосхищения желаемого результата. Творческие идеи и замыслы, будучивоплощены в жизнь, отработаны, достигают стадии алгоритмизированной технологии, что дает возможность их широкого использования.На основе указанных подходов, изложенных выше положенийнужно в каждом конкретном случае разработать соответствующиерекомендации и требования к организации учебно-воспитательного процесса.Обозначим теперь примерную проблематику возможных психолого-педагогических исследований, связанных с образовательным процессом.
Хотя о проблеме и теме исследования речь ещевпереди, обратим внимание на то, что в основе любой проблемылежит какое-то противоречие, рассогласование, требующее поиска решения, чаще всего гармоничного, а сама проблема должна быть актуальной и истинной (т. е. действительно еще не решенной).К числу методологических и теоретических исследовательскихпроблем могут быть отнесены следующие:соотношение философских, социальных, психологических ипедагогических закономерностей и подходов при определениитеоретических основ (концепции) и решении ведущих проблемпедагогической деятельности, выборе направлений и принциповразвития образовательных учреждений;способы отбора и интеграции в психолого-педагогическом исследовании подходов и методов конкретных наук (социологии,этики, валеологии и др.);специфика психолого-педагогических систем: образовательных,воспитательных, коррекционных, профилактических, лечебнооздоровительных и т.
д.;соотношение глобальных, общероссийских, региональных,местных (локальных) интересов и условий при конструировании психолого-педагогических систем и проектировании их развития;учение о гармонии и мере в педагогическом процессе и практические способы их достижения;23соотношение и взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации, новаторства и традиций в образовании;критерии успешности воспитательной работы, развития личности воспитанников в определенных типах образовательных учреждений;методология и технология педагогического проектирования (науровне предмета, образовательного учреждения, педагогическойсистемы города, района, региона и др.);способы корректного конструирования и эффективного осуществления всех этапов исследовательского поиска.Среди прикладных (практических) проблем можно назвать следующие:развивающие возможности современных методических систем;гуманитарное образование и духовный мир учителя;пути и условия интеграции гуманитарного и естественно-научного образования в средней школе;здоровьесберегающие технологии в учебном процессе;развивающие возможности новых информационных технологий;сравнительная эффективность современных систем обучениядля различных категорий учащихся;традиции обучения и воспитания в России и других государствах бывшего СССР и их использование в современных условиях;формирование воспитательной системы школы (или иного образовательного учреждения):школа в системе социального воспитания и обучения;педагогические возможности «открытой» школы;семья в системе социального воспитания;подростковый (молодежный) клуб как база развития внеучебных интересов и способностей;традиции народной педагогики в воспитании;роль неформальных структур в социализации молодежи, способы взаимодействия педагогов с неформальными структурами.Разумеется, приведенный перечень далеко не полон, он предполагает существование других серьезных и актуальных проблем,и в частности — связанных с управлением образованием, с совершенствованием его инфраструктуры и ее отдельных составляющих, проблем профессионального образования, проблем, связанных с реализацией идеи непрерывного образования и т.д.Вопросы и задания1.
Раскройте единство и различие в подходах к определению стратегических целей образования в Национальной доктрине развития образования до 2025 г. и в Федеральной программе развития образования РФ до2005 г.2. Какие инвариантные элементы вы предложили бы включить вконцепцию развития любой школы до 2005 г.?243. Можно ли говорить о региональной стратегии развития образования или стратегия для страны одна, а существуют только региональныеособенности ее воплощения?4. Что означает понятие «единое образовательное пространство»?Можно ли вводить единые образовательные стандарты, избежав возврата к унифицированному образованию?5.
Не нарушает ли единства образования признание его многомерности и вариативности?6. Могут ли конкретные прикладные психолого-педагогические поиски проводиться без строгого теоретического обоснования?5. Источники и условия исследовательского поискаСтремление педагогов к психолого-педагогическому исследовательскому поиску в наше время поддерживается всеми уровнями управления образованием. Но одного стремления, даже основанного на осознании проблем, мало. Нужно использовать источники, подпитывающие такой поиск, родники, из которых можнопочерпнуть для творческой переработки подходы, образцы, идеи,методы и технологии.Можно выделить по крайней мере пять таких источников.1. Общечеловеческие гуманистические идеалы, которые своеобразно, порой неточно и неполно находят свое отражение в такназываемом социальном заказе.2.
Достижение всего комплекса наук о человеке, а также рекомендации, вытекающие из современных научных подходов, особенно рекомендации медицины, валеологии (учения о здоровье), психологических и педагогических наук, в том числе социальной педагогики, социальной, педагогической и возрастнойпсихологии.3. Передовой опыт прошлого и настоящего, в том числе новаторский.4.
Педагогический потенциал коллектива педагогов и обучающихся, окружающей социальной среды, производственных предприятий, учреждений культуры и медицины, правоохранительных органов, родителей, людей самых разных профессий, жизненных судеб и увлечений.5. Творческий потенциал профессионального педагогического работника.Успех исследовательского поиска во многом зависит от того,насколько полно использованы все эти источники.
Попытаемсядать им краткую характеристику.Общечеловеческие гуманистические идеи и идеалы, отраженныев философии, религии, искусстве, народных традициях. Воспитание, активное стимулирование и поддержка развития личностиневозможны без формирования нравственного идеала. Между тем25после крушения официальной коммунистической идеологии и коммунистических идеалов в обществе и в среде педагогов ощущаетсяидеологический вакуум, острый кризис идеалов. Он в определенной мере компенсируется религиозной идеологией и религиозным сознанием. Однако такой выход приемлем не для всех. «Вочто же верить? Как можно воспитывать, если все идеалы низвергнуты?» — спрашивают педагоги.
Думается, что конструктивныйответ на этот вопрос естьПедагогические идеалы должны быть связаны с непреходящими гуманистическим ценностями, с идеалами человеколюбия, скультом личности (не отдельной, а личности каждого). Эти ценности в полной мере, ярко и образно отражены в классическойлитературе, других жанрах искусства. Пусть декларативно, но именно эти ценности были наиболее конструктивной частью коммунистической идеологии (вспомним хотя бы многие положения«Морального кодекса строителя коммунизма»). Именно эти ценности сохранила христианская религиозная мораль.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
