Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Это исследования историко-педагогического, философско-педагогического, социально-педагогического, психолого-педагогического, методического характера.Однако практически все прикладные исследования, связанные с функционированием и развитием образовательного процесса и образовательных учреждений, носят комплексный психолого-педагогический (нередко социально-психолого-педагогический, медико-педагогический и т.д.) характер.

Даже когда речьшла о знаниевой концепции обучения, невозможно было изучать образовательный процесс, не исследуя и не развивая внимания, памяти, мышления, эмоций, способностей к различнымвидам деятельности учащихся и воспитанников. Речь всегда шлао воспитании целостной, разносторонней личности, о развитииволи, о формировании убеждений, об учете индивидуальных особенностей.

Строить подлинное исследование в образовательнойсфере без определения ее психологического содержания былоневозможно.В последнее десятилетие, когда задачи развития личности стали приоритетными, любое продуктивное исследование в образовательной области должно быть психолого-педагогическим, раскрывать и исследовать единство внешних и внутренних факторовобразования, педагогические условия и способы формированиямотивации, установок, ценностных ориентации, творческогомышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорового психического и физического развития.При этом педагогическое исследование всегда сохраняет своюспецифику: в нем идет речь о педагогическом процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении процессом, вкотором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функционируют и развиваются педагогические отношения, решаютсяпедагогические задачи.14И еще один нюанс.

Известные (стандартные) психологическиеподходы, методы и методики могут использоваться для определенияпозиций, диагностики, интерпретации результатов. Тогда вернееопределять исследование как педагогическое с использованием психологических знаний и методов. Если же идет поиск личностно ориентированных, индивидуализированных или работающих на психологию коллектива позиций и подходов, более точных психологических подходов или методов (например, способов определения творческого потенциала личности и степени ее реализации), то исследование действительно становится психолого-педагогическим.Вопросы и задания1.

В чем отличие исследования психолого-педагогического от исследования по педагогической психологии?2. Любое ли педагогическое исследование является комплексным?3. Определите преимущественный характер следующих исследований.Темы исследованияХарактер исследованияДинамика престижности образовательногоучрежденияВлияние здоровья на успешность обучениямладших школьниковСравнительное изучение эффективности разных образовательных технологийВыявление одаренности детей-дошкольниковСоциологическийПсихологическийПедагогическийВалеологическийКомплексный3. Природа и функции образовательных инновацийОсуществление опытно-экспериментальной исследовательскойработы представляется очень важным средством целенаправленного поиска эффективных путей обучения и воспитания.

Выполнение этой работы призвано способствовать решению основныхпрактических задач образования на современном уровне. Краткоохарактеризуем главные составляющие такой работы.1. Диагностика ситуации обновления и развития в школе, семье, микросоциуме на данный момент, педагогический анализ достижений и недостатков, степени реализации возможностей, эффективности используемых подходов и средств. Такая работа всегда осуществлялась специалистами сферы образования. Мера жеполноты, глубины, основательности выполнения определяетсяхарактером тех задач, которые стоят перед разработчиками, уровнем их квалификации, наличным инструментарием. В исследовательской работе этот уровень в принципе должен быть выше, чемв массовой практике (учитывая, что передовая практика сама поднимается на уровень исследовательского поиска).152.

Прогнозирование, психолого-педагогическое проектирование иопережающее экспериментирование. Такая работа бывает необходима при составлении перспективных и текущих планов, при определении направлений и ориентиров практической деятельности. Она нужна для того, чтобы придать прогностическо-проектировочной деятельности научную состоятельность и обоснованность.Особо нужно сказать об опережающем педагогическом экспериментировании.

Его суть заключается в том, что оно позволяет получить определенную прогностическую информацию, увидеть черты возможного будущего. Такое экспериментирование позволяетсоздать свою модель развития в конкретных условиях выполнениядеятельности и воплотить ее в жизнь, создавая образец для болееширокой практики.3. Формирование личности творческого педагога с явно выраженным индивидуальным стилем деятельности.

Известно, чтохарактер и содержание совместно выполняемой деятельности,складывающиеся в группе, характер межличностных и другогорода отношений в конечном счете формирует личность. Личность творческого педагога развивается в совместной творческой деятельности. Об этом говорит опыт школ, давших целые созвездия талантливых педагогов. Это, например, школа В. А. Сухомлинского (Павлышская средняя школа), школа С.

Е. Хозе(средняя школа № 345 Москвы), школа В. А. Караковского (средняя школа № 825 Москвы), Е. А. Ямбурга (средняя школа № 109Москвы) и др.4. Развитие инициативы и творчества воспитанников. Понятно,что содержание и направленность творческой деятельности педагога и воспитанника чаще всего не совпадают. Педагог занимается педагогическим творчеством, воспитанник — предметным(художественным, техническим и т.д.). Однако общий дух творчества, уважение к поиску, поощрение инициативы и нестандартной мысли — все это развивается лучше всего в ищущемпедагогическом коллективе. Ну а там, где предмет поиска педагога и его воспитанника совпадает, что бывает нередко (совместная художественная самодеятельность, диспуты, составление проектов, в том числе и педагогических, и т.д.), условия для сотворчества, взаимного обогащения становятся еще более благоприятными.5.

Преодоление мифов, стереотипов, инертности и иждивенчества.Поиск способствует наиболее эффективному очищению от рутины, возбуждает энергию, укрепляет веру в свои силы. Успешнееидет процесс пересмотра многих мифических представлений исуждений типа: идеальный школьник - это удобный, послушный ученик; слово педагога — закон; хорошая учеба — показательблагополучия в развитии личности; чем больше воспитательныхмероприятий, тем интенсивнее воспитание.16Освоение опытно-поисковой работы стимулирует психологопедагогическое творчество, включающее педагогов и психологовв общий инновационный поток.Собственная потребность в обновлении образования и всейсоциальной сферы требует особого внимания к инновационнымпроцессам, к тому, что мешает и что способствует возникновению и распространению психолого-педагогических нововведений,к тому, какую роль играют и должны играть в этом процессе педагогическая и психологическая науки.

Особое значение для понимания и стимулирования обновления образования имеют категории: новое, новаторство, новация, нововведение, инновация,инновационный процесс, а также противоположные категории ипонятия: отжившее, рутинное, консерватизм, прожектерство идр. Задача, разумеется, заключается не в том, чтобы приклеиватьярлыки и клеймить консерваторов, а в том, чтобы разобраться вдиалектике взаимодействия нового и старого, в механизмах и условиях замены устаревшего новым, в способах и возможностяхпозитивного влияния на эти процессы.

Конечно, следует научиться отличать подлинное новаторство от его имитации, от прожектерства (необоснованных проектов, якобы решающих сложныепедагогические проблемы).Можно полагать, что новое в психологии и педагогике — этоне только идеи, подходы, методы, технологии работы с человеком или коллективом (их изучение, совершенствование, преобразование), которые в представленном виде, в подобных сочетаниях еще не выдвигались, но и тот комплекс элементов илиотдельные элементы обучения и воспитания, которые несут всебе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно (по крайней мереэффективнее, чем раньше) решать задачи воспитания и образования.Новое, таким образом, содержит в себе прогрессивное. Тем неменее понятие «новое» не всегда полностью коррелирует с понятиями «передовое», «прогрессивное» и даже более широким понятием — «современное».

Передовое, современное всегда сохраняет многое из традиционного. В педагогической практике это особенно наглядно: вера в человека, ориентация на его лучшие стороны, умение общаться и сотрудничать, сообщающие и репродуктивные методики обучения, диалог, обращение к воспитательным возможностям коллектива — эти и многие другие далеко неновые положения сохраняются, получают «второе дыхание» в самых новейших педагогических системах и технологиях.Указанная позиция определяет содержание понятий педагогическое новшество и педагогическое нововведение. Строго говоря, нов-шество — это система или элемент педагогической системы, позволяющие эффективнее решать поставленные задачи (а иногда и17точнее ставить сами задачи), отвечающие прогрессивным тенденциям развития общества.

Педагогическое нововведение — введение новшеств в практику работы (новаторская практика). Педагогическая инновация чаще всего понимается как проникновениенововведений в более широкую практику (приставка «ин» означает проникновение внутрь определенной среды). Инновационныепроцессы в образовании — это процессы возникновения, развития, проникновения в широкую практику педагогических нововведений.

Субъектом, носителем этого процесса выступают прежде всего педагог-новатор (или психолог, или управленец) и новаторские коллективы.В широком смысле слова можно именовать новаторами всехтворчески работающих, стремящихся к обновлению арсенала своих средств преподавателей и воспитателей. В более строгой трактовке новатор — это автор новой педагогической системы, т.

е.совокупности взаимосвязанных идей и соответствующих технологий. Мы вправе в этом смысле говорить о С.Т.Шацком,А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинском, И. П. Иванове, Ш. А. Амонашвили, Д. Б. Эльконине, В.В.Давыдове, Л.В.Занкове именнокак о педагогах-новаторах.

Характеристики

Список файлов книги