Диссертация (793682), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Управлениев образовательном пространстве как в открытой системе состоит в том,чтобы объединить эти, на первый взгляд, противоречащие друг другу,принципы и осуществить обеспечение развития многообразия и сохранениестабильности структуры. Это может стать возможным только в случае, когдапринципы будут дополнять, взаимообуславливать, а не исключать другдруга.Новые элементы многообразия, возникающие спонтанно в открытойсистеме, могут угрожать сложившейся системе связей и нарушать единствосистемы.
Только превентивный характер управления, предвидение новыхэлементов, поддержание гибкости, сохранение определенной меры свободыэлементовможетсохранитьцелостностьиединствосистемы.«Возникновение нового возможно там, где предоставлены для этого большиевозможности, где имеется большая свобода выбора. В данном случаедействует принцип избыточности, благодаря которому возникающие новыеэлементы сохраняются все, независимо от того, имеются ли ближайшиеперспективы включения их в сложившуюся систему. Именно это избыточноеБуданов В.Г., Журавлев В.А., Харитонова В.А. Управление образовательным процессом в современныхусловиях: инновации и проблемы моделирования [Электронный ресурс]. Доступ свободный.
URL:http://spkurdyumov.ru/education/upravlenie-obrazovatelnym-processom/ (дата обращения: 20.02.2018).1110многообразие создает спектр возможных направлений развития системыобразовательного пространства, предоставляет материал для отбора наиболееоптимальных тенденций этого развития. Искусство управления будетсостоять в том, чтобы обеспечить условия отбора не директивного, аестественногохарактера,соответствующегособственнымтенденциямразвития системы»1.В этой связи отметим, что образовательная организация как открытаясистема при разработке собственных образовательных стандартов иобразовательных программ по направлению подготовки кадров управлениядолжна инициировать и принимать запрос от органов государственнойвласти региона как представителей работодателя и научного и экспертногосообщества, подобное сетевое взаимодействие можно осуществлять в рамкахфорсайт-сессий, вебинаров, конференций.При разработке компетентностной модели выпускника необходимообязательно включить социокультурный компонент подготовки: вариантвнесения изменений в образовательный стандарт и включения новыхкомпетенции будет предложен нами в следующем параграфе.
Компетенциибудут разработаны с опорой на результаты социологических исследований иидею П. Сорокина о том, что необходимо сместить фокус внимания от «тыдолжен» к «так есть», «такова функциональная связь», а, следовательно,«такая-то мера дает такой-то эффект», и затем: «если нужно достичь такуюто цель, то должны быть пущены в ход такие-то средства. Одним словом,вместо того чтобы довольствоваться дилетанским и самодовольным «тыдолжен» и «не должен», надо пытливо проникать вглубь моральносоциальных фактов и расшифровывать сложные узоры мировой и более узко– историко-социальной необходимости»2.Там же.Сорокин Π.Α. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет / Ин-т социологии.
М.:Наука,1994. С. 245.12111Длянаиболееэффективногоформированияпредложенныхобщекультурных (универсальных) компетенций, обеспечения опережающейадаптивностипреподавателейинициированиесчитаемформированиявосознаннойнеобходимостьюобразовательнойорганизациисамоорганизующейся среды преподавателей и студентов на основанииединства управления и самоорганизации, которая может быть представленакультурными,исследовательскими,научными,творческими группами,коллективами, советами.Полагаем, что можно рассматривать представленное обоснованиеценностно-ориентированной управленческой подготовки как содержаниеизменений научно-теоретической и управленческой основы современногообразовательногопроцесса,аобразовательнуюдеятельность,такжедокументов,учебныхпланов,регламентирующихрабочихпрограммдисциплин, форм и методов обучения.Выводы.1.
Обосновано понятие «ценностно-ориентированная управленческаяподготовка», под которым предложено понимать организованную системуобучения кадров управления на основе приоритета социокультурногоподходаприподготовкой,построенииатакжесистемыприразработкеуправленияпрофессиональнойобразовательныхстандартов,образовательных программ, учебных планов, рабочих программ дисциплин.2.По результатам исследования разработана блок-схема системыпрофессиональной подготовки государственных служащих, основанная наинновационно-синергетическойсистемеуправления,ключевойидеейкоторой является единство управления и самоорганизации.
В результатетакогоуправлениясоздаетсяобогащеннаяобразовательнаясреда,действующая по законам самоорганизации, воспроизводятся новые смыслы,ценности и творческие начала, что способствует в том числе и эффективному112формированию опережающей адаптации государственных служащих икультуры открытого управления.2.3. Социокультурная модель управления профессиональнойподготовкой государственных служащихПроцесссоциокультурнойпрофессиональнойподготовкоймодернизациигосударственныхуправленияслужащихявляетсяконцептуальным императивом развития системы государственной службы.Реализация этого императива в управленческой деятельности диктуетнеобходимость создания модели продвижения к новому типу управленияпрофессиональной подготовкой с опорой на ценностный базис.Постановка и решение данной задачи опирается на базисную идею К.Х.Делокарова«современноеобразование,чтобыобеспечитьразвитиечеловечества, должно в центр своей деятельности поставить человека,человека разумного, нравственно ответственного; оно должно, прежде всего,утвердить общечеловеческие ценности»1.О.Н.
Астафьева, определяя проблемы современного образования,говорит о нарастающем разрыве между «системой образования и развитиемнаучного знания, т.к. основное внимание сосредоточено на идее практическиориентированного образования и на поддержании научных инновационныхтехнологий, имеющих практический результат. Одновременно «в тени»остается отношение к социально-гуманитарному направлению образования,определяющегочеловекакультурного,обладающегоспектромсоциокультурных компетенций, которые обеспечивают открытость человекадлякультурныхизменений»2.Всовременнойсистемеобразованияотсутствует серьезное осознание того факта, что полученная квалификацияявляется лишь частью компетентности. Профессионально-квалификационнаяБессонов Б.
Н., Делокаров К. Х., Ключко О. И., Кондратьев В. М., Никифоров А. Л. Ценностныеоснования образования: специфика России: монография / под общ.ред. проф. Бессонова Б. Н. М.: ГАОУ ВОМГПУ, 2016. С. 211.2Астафьева О.Н. Образование и проблемы воспроизводства научного потенциала общества //Вопросы культурологии. 2009. № 5. С. 49.1113компетентность выпускника, соответствующая ожиданиям работодателя, неможет подменить социокультурную компетентность в целом.Также профессор факультета государственного управления МГУ им.М.В. Ломоносова Т.В. Зайцева совместно Н.Н.
Опариной и Е.А. Пановойвыделяет среди уровней требований к государственным служащим блокнавыков «Управление отношениями», где управленец должен учитывать«культурные и ценностные различия при взаимодействии с людьми изразличных профессиональных сфер»1.В этой связи обязательными должны стать дисциплины, связанные спсихологией,этикой,культурологией2.Рассматриваяобразованиескультурологических позиций, Л.Н. Курбатова, говорит: «Образование каксоциальное качество общества можно рассматривать как способностьчеловеческогообществапотенциалнаправлении,вразвиватьсвойопределенноминтеллектуально-творческийегоидейно-нравственнымиценностями»3. Качественным продуктом образования, по мнению автора,долженбытьчеловекспособностьюопределенногоадаптироватьсяктипакультуры,изменяющейсяобладающийокружающейдействительности.К.А.
Руденко отмечает: «В начале XXI в. проблемы сохранениятрадиционных… ценностей становятся чрезвычайно актуальными. Процессглобализации неизбежно ведет к разрушению сложившихся стереотиповповедения и ментальности, традиционного восприятия не только социальныхролейиэтическихценностей,ноихудожественныхобразов,сформированных этнокультурной средой, а также в их репродукции и1Зайцева, Т.В., Опарина, Н.Н., Панова, Е.А. Формирование квалификационных требований кгосударственным гражданским служащим на основе компетентностного подхода // Государственноеуправление. Электронный вестник.
2014. – № 46. – С. 284.2Мамедов Н.М. Экологическое образование: социокультурный контекст // Journal collection ofscientific works of krasec section «the humanities». 2012. №2. С. 83Сороко Э.М., Буданов В.Г., Асеева И.А., Каменский Е.Г., Боев Е.И., Кравчук П.Ф. Гуманитарнаяэкспертиза современного состояния системы высшего образования в России: монография / под ред. проф.П.Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
