Диссертация (1335917), страница 17
Текст из файла (страница 17)
модель классического,фундаментального образования, утверждавшая ценность знания безотносительно к егопрактической пользе и ставящая во главу угла не только приращение знания, но такжеинтеллектуальное развитие студентов посредством преподавания широкого круга дисциплин(универсального обучения, откуда и происходит само слово «университет»), свободнойциркуляции мысли, личного общения с преподавателями и друг с другом, гуманистическоговоспитания [Строгецкая Е.В., 2009:68-69]. Для современной системы высшего образования,напротив,характеренутилитарныйподход,делающийакцентисключительнонапрофессиональном образовании, призванном удовлетворить потребность общества в хорошоподготовленныхспециалистах.Отступлениеотидейклассическогоуниверситетаиклассического образования дает ученым основания говорить о «руинизации классическогоуниверситета».В условиях постиндустриального общества с его огромным потоком информации ичрезмерно высокой скоростью ее устаревания, а также в условиях культурных сдвиговпроисходит изменение статуса знания, когда ценность владения большим багажом знанийотодвигается на второй план важностью навыков быстро находить и обрабатыватьнеобходимую информацию.
Респондент [1]: «Знания вместо запаса становятся доступом,32Среди них, к примеру, Покровский Н.Е. (2004), Разинов Ю. (2006).К проблеме кризиса гуманитарного знания обращался также Б. Ридингс [Readings, 1996], считавший это однойиз причин кризиса самого университета.3359умением получить доступ, попасть в точку доступа и обработать материал за какое-тоограниченное время».Изменение статуса знаний, в свою очередь, приводит к изменению задач, которые ставятсяперед образовательными программами и вузами в целом, как учреждениями, в которыхреализуются эти программы.
Университет перестает быть учреждением, в котором человеквооружается багажом знаний, которого хватит на всю жизнь. Задачей современногоуниверситета является формирование у студентов широкой, гибкой базы знаний и умений,которые бы позволяли индивиду быстро перестраиваться, адаптироваться к меняющимсятребованиям, быстро обучаться новым вещам. В этой связи нельзя не упомянуть еще одинтренд, получивший в последнее время широкое распространение в Европе, - концепция«обучениенапротяжениивсейжизни»34(life-longlearning35).Даннаятенденциясформировалась в условиях большой изменчивости рынка труда и значительных измененийсущности самих профессий. Поясним это утверждение на примерах.Времена, когда вся профессиональная карьера индивида протекала в одной организации,остались далеко позади.
Современная профессиональная структура отличается большойстепенью нестабильности, изменчивости. Во-первых, в большинстве случаев карьера больше неограничивается рамками одной организации. Сегодня большая часть людей не может ожидатьнепрерывной занятости в течение всей жизни в единственной организации или устойчивоговосхождения по корпоративной лестнице. Все чаще люди сталкиваются с проблемойнежеланной потери работы, перехода из одной организации в другую и, конечно, прерываниякарьеры или карьерного краха [Eby L., DeMatteo J., 2000]. К этому стоит также добавить, чтовсе более частым и очевидным феноменом становится то, что индивид на протяжения жизнименяет не только организации, в которых работает, но и сферы деятельности, что означаетосвоение не одной, а нескольких профессий.
Частично этот феномен можно объяснить большойстепенью подвижности рынка труда, в котором востребованная и престижная на сегодняшнийдень профессия может перестать быть таковой завтра, т.к. очень изменчив рынок товаров иуслуг.Кроме того, сама сущность большинства профессий, особенно в современном обществе,не является статичной, напротив, она весьма динамична, что выражается в появлении новых34И снова в качестве примера, иллюстрирующего тенденцию, возьмем введение бакалавриата, обеспечивающегообщую профессиональную подготовку, формирующего широкую базу знаний и умений, которая впоследствииможет быть использована для освоения новой профессии.
Сокращение времени, отводимого на обучение, такжедает возможность студентам быть более гибкими: во-первых, они меньше времени инвестируют в обучение и,соответственно, в случае ошибки в выборе профессии, они могут быстрее переключиться на другуюспециальность; во-вторых, могут более точно и объективно учитывать потребности рынка труда передпоступлением на ту или иную специальность, т.к. в этом случае делают прогноз на более короткий срок обучения.35Работ, посвященных вопросу «образование в течение всей жизни» много. Среди современных работотечественных ученых отметим следующую: С.Р. Филонович «Life-long Learning: последствия для высшейшколы».
Образовательная политика. 2009.60обязанностей, новых функций. Примером подобной динамики в профессии может служитьакадемическая профессия. В то время как в классической модели университета должностьпрофессора предполагала, прежде всего, осуществление педагогической и исследовательскойдеятельности, в настоящее время традиционно ключевые функции профессора дополнилисьтакже значительной административной нагрузкой, включающей большое число обязанностей.К ним можно отнести, например, управление персоналом (менеджмент деятельности рабочихгрупп), участие в административной работе университета, факультета (например, на должностидекана), участие в разного рода комиссиях, советах и т.д.; подача заявок на гранты36; наконец,собственныйтайм-менеджмент(планированиесобственноговременивусловияхнеобходимости нахождения баланса между разными видами деятельности, которые доопределенной степени являются конфликтующими между собой)37.Еще одной тенденцией в развитии современного высшего образования и науки являетсямеждисциплинарный подход.
В XXI веке все возрастающая междисциплинарная интеграцияразличных научных направлений и дисциплин является результатом высокого уровнясложности тех вызовов и новых задач, которые встают перед человечеством и ставят под угрозуего существование, и которые невозможно разрешить в рамках отдельных дисциплин38.Междисциплинарность выражается во внедрении большего числа и более широкогораспространения междисциплинарных курсов и исследовательских проектов.
В этой связинеобходимо также отметить еще одну черту современной науки, а именно ее высокуюстоимость – то, что осуществление исследовательской деятельности в современном обществетребует больших затрат (дорогое оборудование, материалы, лаборатории и т.д.). В силусложности,наукоемкости,масштабностисовременныхтехнологическихпроцессовиисследовательских проектов, наука сегодня требует больших инвестиций.В экономически развитых странах система высшего образования и наука получаютбольшой объем финансирования, т.к. на науку в информационном обществе делается большаяставка как на главный фактор развития.
Но не все страны имеют возможность обеспечивать36Данная обязанность включает не только чисто научную деятельность (разработка проекта исследования), но ибольшую долю административной работы (поиск подходящих грантовых программ, знание формальных аспектовоформления документов на получение грантов, соблюдение сроков подачи заявок и т.д.)37О внутреннем конфликте педагогической, исследовательской и административной деятельности, составляющихоснову функций профессора современного университета, см. Light D. (1974: 2-28).38Примером подобных вызовов, требующих кооперации ученых из разных наук, являются изменения климата иобщей экологической ситуации в мире, вызывающие настоятельную потребность в разработке и производственовых экологически чистых материалов и технологий, потребность в решении вопросов утилизации отходов,решении проблемы сокращения оставшегося объема исчерпаемых ресурсов, продолжении разработок поширокому использованию возобновляемых ресурсов; проблема управления ядерной энергией, борьбы с мировымтерроризмом; разрешение конфликтов, в том числе военных, в регионах нестабильности; борьба противраспространения ВИЧ, СПИД и других вирусных заболеваний и т.д.
Это - глобальные вызовы, касающиеся каждойотдельной страны, вызовы, от которых никто не может отгородиться, т.к. они не имеют границ и представляютугрозу для всего мира.61науку и высшее образование столь высоким потоком финансирования, как это делают ведущиестраны. Как следствие, можно говорить о том, что в мировом масштабе происходит процессформирования крупных и престижных научных и образовательных центров [Салми Д.,Фрумин И.Д., 2013], предлагающих заманчивые перспективы студентам и ученым втехническом и финансовом планах (хорошо оборудованные лаборатории и университеты,системагрантовифинансовойподдержкиобразовательныхпрограмминаучныхисследований). В этой связи нельзя не упомянуть о проблеме «утечки мозгов», являющейсяособенно острой для развивающихся стран, теряющих лучшие кадры, которые уезжают вдругие страны, предлагающие более благоприятные условия для образовательной и научнойдеятельности, чтобы остаться работать там.Как нам кажется, в этом разделе нам удалось в самом общем виде рассмотреть главныепроцессы, основные тенденции, лежащие в основе развития современной системы высшегообразования и науки в высшей школе.
Теперь становится понятным, почему трансформациясовременного университета происходит в направлении превращения института в организацию.Сама сущность новых тенденций в развитии современного высшего образования и науки,вызываемыхстремлениемобществаобеспечитьбольшуюуправляемость,повыситьконкурентоспособность, экономическую эффективность и практическую применимостьвысшего образования и науки, задают эту логику развития университета.Выводы по главе 1 «Университет: от института к организации»Данная глава посвящена теоретическим подходам, используемым в настоящей работе прианализе структурных трансформаций в современном университете, а также анализу причинтекущей трансформации.
В первом разделе мы представили неоинституциональный подход иего основные тезисы, которые могут быть применимы к анализу университета, обозначиличерты университета, дающие основания рассматривать его в качестве института, далиопределение университету как институту. В следующем разделе главы мы обратились корганизационному подходу, который получает все большее применение среди ученых,изучающих современный университет. В разделе дано определение университету какорганизации, обозначены те черты университета, которые не в полной мере вписываются всущность организации и характерную для нее структуру.
Ключевыми тезисами настоящейглавы являются тезисы о том, что современный университет переживает волну значительныхтрансформаций, и что эти трансформации идут в направлении превращения университета изинститута в организацию и предпринимательскую структуру.Вопросы трансформации высшего образования традиционно изучаются на двух уровнях:на уровне национального государства и уровне мировой системы. Анализ развития62университета отдельной страны сегодня больше не представляется возможным без учетамировых трендов в развитии общества и без учета общей логики развития современной науки исистемы высшего образования в мире – эти вопросы рассмотрены в третьем разделе даннойглавы.
В нем мы дали обзор социальных, экономических, политических и культурных условий,в которых функционирует современное общество, а также представили основные тенденции вразвитии общества, формируемые этими условиями. В разделе сформулированы основныенаправления в развитии и новые приоритеты современного высшего образования и науки, чтопозволяет ответить на вопрос о том, почему современный университет переживаеттрансформацию, и почему реформационные процессы в университете протекают именно внаправлении преобразования университета из института в организацию.Вследующейглавемысделаемпопыткупроверитьправомерностьтезисов,сформулированных в данной главе, и рассмотрим вопрос о том, в чем конкретно выражаетсятрансформация современного университета в плане структурных изменений, последствий дляакадемической профессии и персонала университета, что будет сделано с опорой наэмпирические данные собственного исследования.63Глава 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
