Диссертация (1335917), страница 16
Текст из файла (страница 16)
В престижных журналах в редакционную коллегию входятученые, представляющие мейнстрим. Альтернативные идеи просто не будут приняты в печать»(пер. с нем.).Международные рейтингиуниверситетовпредставляютсобойвнешниесистемыоценивания вузов, построенные на определенных критериях и функционирующие на мировомуровне. Двумя самыми признанными международными рейтингами, на основе которыхежегоднопроводитсяранжированиевысшихучебныхзаведений,являютсяРейтингуниверситетов мира, составляемый и публикуемый «Таймс» в приложении «Высшееобразование» (THE), и Академический рейтинг университетов мира Шанхайского университета(ARWU)29 [Салми, Фрумин, 2006; Карпенко, Бершадская, Вознесенская, 2007].
Рейтинговые29Эти рейтинговые системы опираются на изучение объективных и субъективных данных, часть которыхпредоставляется самими университетами, а другая часть черпается из общедоступных информационных ресурсов,и представляют собой комплексный сравнительный анализ вузов разных государств. Рейтинг ARWU составляетсяс 2003 г., THE - с 2004 г. ARWU опирается на следующие критерии: количество и качество публикаций, индексцитирования, количество международных наград (Нобелевская премия, Филдсовская медаль), отражающихнаучные достижения преподавательского состава, выпускников и штатных сотрудников вуза. THE придерживаетсянесколько иных критериев, оценивая, среди прочего, международную репутацию вуза на основе опросовработодателей о том, выпускникам каких вузов они отдают предпочтение, а также учитывая количественныепоказатели (численность иностранных студентов и преподавателей, авторитетность преподавательского состава,55системы позволяют не только выявить учебные заведения с высоким уровнем учебных инаучных достижений, но, что не менее важно, также являются своеобразным показателем иодновременно фактором конкурентного преимущества вузов, получивших высокую оценку врамках этих систем оценки.
Статус элитного заведения, основанный на международнойрейтинговой системе, а значит, на внешней оценке, признаваемой во всем мире, являетсябольшим достижением, позволяющим вузу сохранять свое привилегированное положение и,как следствие, иметь успех в привлечении больших объемов финансирования, лучшихстудентов и лучшего преподавательского состава.Еще одним трендом, вытекающим из экономизации и коммерциализации высшегообразования и науки, а также соответствующим логике современного информационногообщества, является акцент на применимости/практической пользе30 знания [см. Русанова А.А.,2012:93; Покровский Н.Е., 2004]. Как уже отмечалось выше, процесс коммерциализацииприводит к более тесному сотрудничеству между системой высшего образования и науки ввысшей школе и сферами промышленности и бизнеса [см. Минина В.Н., Басов Н.В., 2014].
Этосвязано с тем, что первая сфера заинтересована в получении дохода от последних сфер, а,следовательно, должна производить то, что будет этими сферами востребовано, то, что будетпродаваться (будь то плоды исследовательской деятельности или знания и навыки,формируемые у студентов, большая часть которых – будущие работники промышленности ибизнеса). При выборе будущей профессии, своей специализации, современные абитуриенты, пословам респондента [5], все чаще руководствуются не своими предпочтениями и интересами, аориентацией на потребности рынка труда, задают себе вопрос: «Какая квалификация, какиетемы будут востребованы по окончании моего обучения? Какие компетенции обеспечат успехна рынке труда?» (пер. с нем.).Респондент [14], комментируя процесс усиления связи между сферой высшегообразования и сферами бизнеса и индустрии, подчеркнул: «Сегодня, как никогда раньше,исследовательские проекты должны приносить практическую, экономическую пользу.
Средичленов Совета университета много предпринимателей, бизнесменов, которым не интереснанаука сама по себе, без ее применимости на практике. Поэтому сейчас ученый не можетотмахнуться от вопроса «Какова будет практическая польза Вашего исследования?», как эточасто происходило ранее и за что университет называли башней из слоновой кости» (пер. снем.).которая, в свою очередь, оценивается с помощью индекса цитирования). Различия в критериях оценки двухрейтинговых систем приводят к отличиям в том, какие университеты рейтинги представляют в качествелидирующих и в каком порядке их ставят в списке.30Примером этой тенденции снова может служить бакалавриат, включающий большое количество практических,междисциплинарных курсов, обеспечивающих базовую профессиональную подготовку по выбраннойспециальности.56Респондент [14]: «Очевидно, что сейчас усиливается акцент на практической значимостиобразовательныхкурсовиисследовательскихпроектов.Часто,чтобыпривлечьфинансирование для исследовательского проекта и, таким образом, получить возможность егореализовать, ученому приходится доказывать экономическую, практическую значимость своегоисследования.
По крайней мере, в заявках на гранты этот пункт непременно следуетподчеркивать. Конечно, и раньше для некоторых фондов, в частности DFG, этот пункт былважным критерием при отборе заявок, но сейчас, однозначно, этот процесс приобрел гораздобольшие масштабы. Теперь все чаще предпочтение отдается тем проектам, чья практическаяприменимость более очевидна (пер. с нем.)». Подобная политика проводится и в случае сфинансированием из средств федерального бюджета. Таким образом, можно говорить о том,что посредством механизма финансирования осуществляется воздействие на науку, на то, какиеисследовательские проекты поощряются.Из процессов коммерциализации и особого акцента на практической значимости знания,его применимости вытекает еще одна тенденция, характеризующая развитие современнойнауки в высшей школе, а именно, выдвижение на первый план технических и естественныхнаук, чья применимость и практическая польза более очевидна, чем, скажем, пользагуманитарного знания, которое сейчас оказывается в тени.
Это приоритетное положениетехнических и естественных наук выражается, прежде всего, в том, что научноисследовательские проекты по естественным и техническим дисциплинам с большей долейвероятности получают финансовую поддержку, и объемы этой финансовой поддержки обычноболее значительные.В случае немецкой академической системы подобная тенденция проявляется в том, чтопункт «применимость» начинает играть все большую роль в финансировании научныхпроектов как из средств федерального бюджета, бюджета университета, так и из средствтретьих финансовых источников (Drittmittel31). В частности, финансирование, предоставляемоеDFG, ориентировано по большей части на естественные и технические направления.Респондент [13]: «В заявках на финансирование исследовательских проектов из третьихисточников критерий практической применимости исследования играет существенную роль.Поэтому предпочтение отдается естественным и техническим дисциплинам, прикладнымисследованиям, а не фундаментальным» (пер.
с нем.). Другое подтверждение - то, что вГермании кластеры превосходства, на которые выделяются огромные суммы, учреждаютсяпреимущественно по естественным и техническим направлениям. Респондент [6]: «В рамках31Под понятием «Drittmittel» (третьи финансовые источники) понимаются любые средства, не относящиеся ксредствам федерального бюджета/бюджета федеральной земли и к средствам из бюджета самого университета.Например, средства научных и политических фондов, индустрии и бизнеса и т.д.57инициативы превосходства представлены практически исключительно кластеры естественныхи технических наук» (пер. с нем.).В качестве примеров, иллюстрирующих подобные процессы также и в российских вузах,можно назвать, например, то, что в ведущих вузах программа развития формируется с учетомприоритетов модернизации экономики и технологического развития Российской Федерации.
Вчастности, таким образом были выделены приоритетные направления в программе развитияСПбГУ до 2020 года, которая была принята в 2010 году. Приоритетными были названыследующие направления: нанотехнологии и материаловедение, биомедицина и здоровьечеловека,информационныесистемыитехнологии,экологияирациональноеприродопользование, управленческие кадры и технологии. Как мы видим, все этопреимущественно направления в рамках естественных и технических наук. Другим примеромможет служить приказ СПбГУ от 2012 года о назначении повышенных стипендий аспирантам идокторантам, работающим над подготовкой диссертаций, тематика которых относится кфизико-математической, химической, биологической, технической, сельскохозяйственной илимедицинской отраслям наук или к наукам о Земле.Еще один пример – введение в СПбГУ новой системы стимулирования публикационнойактивности, в соответствии с которой доплаты сотрудникам СПбГУ за публикацииограничиваются теперь только научными статьями и монографиями, индексируемыми в базахданных Web of Science и Scopus, и монографиями на иностранных языках.
Ранее доплатамипоощрялись также публикации в журналах, включенных в базу данных РИНЦ (российскийиндекс научного цитирования) и в журналах из списка ВАК. Следует отметить, что в перечнероссийских журналов, индексируемых в базах данных Web of Science и Scopus, представленыпреимущественно журналы по естественным, техническим наукам и медицине. Поэтомуученые гуманитарных и социальных направлений в этом отношении оказываются в менеевыгодном положении. В свою очередь, отсутствие публикаций, индексируемых в Web ofScience и Scopus, или наличие лишь нескольких публикаций, включенных в эти базы данных что очень часто является проблемой ученых именно гуманитарных и социальных направлений является также большим минусом, например, при подаче этими сотрудниками заявок научастие в программах межвузовского обмена в рамках межуниверситетских соглашенийСПбГУ с зарубежными вузами-партнерами.
Таким образом, можно говорить об эффектесинергии или цепной реакции: привилегии приумножают привилегии и, напротив, менеевыгодное положение в одном отношении усиливается менее выгодными положениями в другихотношениях.58Некоторые исследователи32 не без досады отмечают, что сейчас наблюдаетсявытеснение гуманитарного знания прикладными науками, нацеленными на удовлетворениесиюминутныхпотребностейрынка.Этоутверждениенеявляетсябеспочвенным.Подтверждением тому служит урезание учебных часов, отводимых на общие гуманитарныекурсы. Этот процесс отмечает респондент [1]: «Общегуманитарные дисциплины для неспециалистов повсеместно по всей стране сокращаются, вытесняются.
Это - общая тенденция».Например, такие курсы, как философия, общая социология, теоретические разделы психологии,традиционно служившие для расширения горизонта сознания студентов, теряют своюзначимость, т.к. в условиях рынка с его потребительским отношением к знанию онималопригодны. По мнению Ю. Разинова [Разинов Ю., 2006:149], «потребительское отношениек статусу знания на фоне омассовления системы высшего образования грозит оставить наобочине образовательного процесса практически всю гуманитарную культуру»33.В общем и целом, стоит подчеркнуть, что в основе подобной тенденции стоиткультурный сдвиг, пересмотр некоторых философских принципов. Для классической моделиуниверситета характерна идея либерального образования, т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
