Диссертация (1174407), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Общийобъем диссертации составляет 214 страниц. Основной текст диссертациисопровождается 14 таблицами, 7 рисунками виде схем, графиков, диаграмм, атакже содержит 9 приложений. Список литературы состоит из 158 источников.23Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯРУКОВОДИТЕЛЕЙПрофессиогенез субъекта труда как синтез закономерностей1.1.становления руководителяНеобходимомодельноосмыслитьпроблемыпрофессиональногостановления руководителя в современном мире, благодаря которым происходитпсихологическое понимание феномена профессиогенеза субъекта труда ипонимается как последовательное становление руководителя.
Это необходимо всовременных обстоятельствах, которые носят не только традиционный характер,но и инновационный. Переход страны к рыночной экономике можно отнести кнаиболее актуальным обстоятельствам. В настоящее время рыночные отношенияспособствуютактуализациипотребностиобществавпереносенаучнообоснованных рыночных компонентов в основные сферы его жизнедеятельности,втакиекакфункционированиесистемыгосударственныхинститутов.Естественно, чтобы реализовать эту социально-экономическую стратегиюнеобходимо иметь профессионально подготовленные кадры.
Важнейшее местоздесь занимает становление руководителя в системе высшего образования и в егодальнейшей профессиональной самореализации. В таком ключе самостоятельныйтруднеобходимо признатьэффективной школой, который способствуетсамостоятельному личностно-профессиональному становлению субъектов труда.Изучение личностно - профессионального становления субъектов труда, в томчисле и руководителей, как отмечено в исследованиях А.В.Карпова, Е.А.Климова,Н.С.Пряжникова и других исследователей, в психологической науке толькочастично анализируется, а такое условие как становление руководителяобразовательной организации высшего образования до сих пор комплексно ицеленаправленно не изучено (56, 58, 98 и др.).
До настоящего времени, в решениитакой феноменологической проблемы, как профессиональное становлениеруководителя образовательной организации высшего образования, психология и24другие науки опирались на сложившуюся в методологической парадигмефрагментарность. В аналогичных учебных дисциплинах эти фрагментарныезнания используются для подготовки руководителей, в том числе занятых вобразовательной сфере. Руководителям образовательной организации, которыепризваны решать проблемы труда в целом, а также взаимосвязано со всемисторонами, такими как: личностно- профессиональное становление, социальноеслужение, профессиональная деятельность, повседневные отношения, результаттруда, приходится самим инициативно завершать до полной готовности кпрофессиональной деятельности те моменты, которые были упущены.
Такимобразом,необходимоподготовленныеопиратьсязаинтересованныминапрофессиональныеруководителями,стандарты,благодарякоторымвозможно компенсировать отсутствие подготовленности к труду и недостающие ивостребованные практикой знания.На такой базе, науке, а именно психологии труда, необходимо дать субъектутрудатакуюэффективнуюпрактикудляиспользованияеговсехпрофессиональных функций, чтобы он на основе инновационной научнопрактической базы в дальнейшем мог овладеть приемами продуктивного труда.Для того, чтобы решить эту инновационную проблему целесообразно раскрытьсущность труда, а также особенности обучения к нему будущих руководителей,для этого необходимо выделить основные аспекты исследования, а такжеопределить условия для усовершенствования системы труда и выявитьсуществующуювнихвозможностьдлястановленияруководителяобразовательной организации высшего образования.
Комплексное исследованиефеномена руководителя образовательной организации и его становления всистеме высшего образования предполагает изучение генезиса, современногосостояния проблемы познания субъекта труда образовательной сферы иподготовки индивида к нему; также предполагает выявить положительный опытпри исследовании возможностей и актуальных проблем, чтобы их решитьинновационным способом; разработать психологическую модель эффективного25профессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях высшего образования.В последнее время в профессиональной деятельности становлениюличностиуделяетсядостаточноевнимание.Хотя,вбольшинствеэтиисследования изучают специалистов, работающих в профессиях, которыесвязанны с техникой и ее обслуживанием.
Намного меньше работ посвященонаправлению в профессии, связанному с человеком, к которому относится тип«человек- человек». Хотя, наше исследование изучает представителей последних,нужно рассмотреть процесс исторического становления мира профессиональнойдеятельности.Проанализируем ремесленное производство. Оно опиралось на такоеразделение труда, где, готовый товар полностью производил каждый работник.Под таким способом производства предполагается целостная деятельность.
Поэтому поводу писал О.Э. Мандельштам: «Удельный вес человека по-своемуопределяло средневековье, за каждым чувствовало и признавало его, совсем незамечая заслуг. Самому скромному ремесленнику, самому последнему клеркупринадлежала тайна солидной важности, которая так характерна для этой эпохи.Европа смогла пройти сквозь лабиринты кружевной культуры, где ничем неприкрытое человеческое существование, абстрактное бытие, было соизмеримо сподвигом. Здесь берет начало аристократическая близость, которая связывает всехлюдей...» (81, с. 170).
Но ремесленный мир был консервативным и закрытым. Иперейти из одной в другую профессию было практически невозможно. Можносделать предположение, что непосредственно при участии мэтра и благодаря егопристальному вниманию происходило становление всех мастеров, и именно этоявлялось главным достоинством этого типа производства.Вытеснило прежний уклад труда мануфактурное производство, котороевнеслоразделениепроцессатруда.Здесьцентральноеместозанимаетобнаружение того, как разделение труда и становление мануфактуры формируетспециализированныеспособности,создает«частичногорабочего»,обыкновенного носителя необходимой функции. Со временем рабочий все26больше теряет свою целостность, все более превращается в «частичного». Врезультате автоматизированного производства, К.
Маркс говорил: «...Рабочийстановится рядом с процессом производства вместо того чтобы быть егоосновным членом» (86, с. 713.). В результате получается все большее отстранениеот профессиональной деятельности специалиста. В исследования труда К. Марксактуальным определил системную детерминанту становления руководителяобразовательнойорганизациивысшегообразования,которойявляетсясамосовершенствование индивида посредством становления в целевой подготовкеруководителя и в процессе трудовой деятельности. Г.С.
Батищев отмечает, чтоотгороженность и отчуждение проявляется только там, где происходитотгороженность от проблем, «...убежать от целей и ценностей в, со временем,накопившиеся средства... Проще всего подменить псевдонепротиворечивым,безпроблемнымсуществованиемсвоесубъектноебытиеуступаяместонеопределенности души и тела» (23, с. 257). Затем он отмечает, что смещениедеятельности с ценностей на средства, и с самосовершенствования с помощьюизменения объектов - на необходимость изменить объекты ради них самих,закрывает круг отгороженности и отчуждения, и с каждым следующим кругом этаотгороженность и отчуждение все более утверждается. Возникшие превращенныеформыпредмета трудаявляютсямеханизмомосуществленияпроцессовотчуждения и отгороженности. Их особенностью является «...такая проработкаили существенное извращение, делает его прямо неузнаваемым» (81, с.
317). М.К.Мамардашвили пишет: «Место предмета, который является системой связейзанимает квазипредмет, где проявления действий этих связей связано с какойлибо субстанцией, которые, в дальнейшем будут зависять от «свойств» этойсубстанции» и так заполнят «дыры» восполняя до целого. Эти квазиобъекты(мнимости), существуют самостоятельно, дискретно и объективно» (81, с. 317). Извышесказанного следует вопрос: можем ли мы всегда правильно оценитьэффективность осуществления деятельности? Можно ли личностные особенностисубъекта для данной профессии действительно считать профессионально важными и возможно ли данного индивида назвать профессионалом? Актуальные27познания всех сторон труда, которые являются частными детерминантамистановления феномена руководителя образовательной организации высшегообразования, требуют особенного отношения в изучении субъекта труда.
Главнымобразом рассматривая его творческое свободное и гармоничное становление. Поэтому поводу М.К. Мамардашвили написал: «...Свобода может производитьсвободу, еще более выраженную свободу. А осознание, что свобода можетпроизводить свободу, связано с таким понятием, как свободный человек,свободный труд. ...А лишь потом она является условием для создания другихвещей, и эти вещи может создать свободный человек. Не существует такогопредмета на Земле, который называется «свобода» и внешне с помощьювещественных доказательств можно кому-нибудь показать и/или передать. Такоепонятие как «свобода» недоказуемо» (80, с. 63).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
