Диссертация (1174407), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Приэтом были использованы следующие стандартизированные и валидизированныеметодики: опросник, изучающий терминальные ценности (И.Г.Сенина); тест,изучающий ценностные ориентации (М.Рокич); тест для изучения фрустраций(С.Розенцвейг); тест самоотношения (С.Р.Пантилеев, В.В.Столин); опросник дляисследования стиль саморегуляции поведения (В.И.Моросанова); методикаисследованиямежличностныхотношений(Т.Лири);(модифицированный А.А.Крыловым и Т.И.Ронгинской).опросник FPI11Методы презентации полученных данных: таблицы, рисунки; такжеиспользовались методы статистической обработки данных: критерий Стьюдента,критерий Манна-Уитни, критерий Фишера, факторный анализ; полученныеэмпирические данные были обработаны с помощью пакета программногообеспечения STATISTICA 8.0.Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в 3этапа.

Первый этап (январь 2013 - май 2014 гг.) состоял из предварительногоанализаисследуемойпроблемы,когдаизучаласьнаучно-теоретическаялитература, на этой базе были определены объект, предмет, цели, задачи игипотезы исследования, построена методология исследования.Второй этап (июнь 2014 – май 2015 гг.) заключался в разработке теоретикометодологических основ, с помощью которых был реализован интегративныйсубъектно-деятельностныйподходстановленияруководителейобразования.Составленыввизучениипсихологическихобразовательныхнеобходимыеорганизацийтребованияпоусловийвысшегоразработкепсихологической модели эффективного профессионального становления будущихруководителей, а также определены методическое обеспечение и программаисследовательской работы, которая заключается в изучении и совершенствованиипроцессапрофессиональногостановлениябудущихруководителейвобразовательных организациях высшего образования.Третий этап (июнь 2015 – май 2016 гг.) заключался в разработкеконцептуальных основ создания инновационной системы профессиональногостановления будущих руководителей в образовательных организациях высшегообразования.

Которые были определены с помощью многоаспектного анализатруда, осуществляемого руководителями образовательных организаций высшегообразования.Быливыделенызакономерности,атакжемеханизмыпрофессиональной подготовки с целью совершенствования профессиональногостановления будущих руководителей в образовательных организациях высшегообразования. Выявлены структура и содержание базовых компонентов системыпрофессионального становления руководителя; структуры сущности подготовки12управленческих кадров, а также их профессионального совершенствования.Создана психологическая модель эффективного профессионального становлениябудущих руководителей в образовательных организациях высшего образования.На данном этапе происходило изучение закономерностей, тенденций ипсихологических особенностей профессионального становления руководителя,также была проведена апробация модели, проведен анализ результатов иоформление диссертации.Эмпирическаябазаисследования.БазойисследованияявилисьФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшегообразования «Московский технологический университет», НАНО ВО «Институтмировых цивилизаций», АНО ВО «Российский новый университет» и ФГБОУ ВОМосковский государственный областной гуманитарный институт.

Основнаяисследовательско-экспериментальнаяработавыполненавФГБОУВО«Московский технологический университет».Исследованиемохвачено287респондентов.Изних169будущихруководителей, 45 представителей профессорско-преподавательского состава(далее – ППС) и 73 руководителя структурных подразделений образовательныхорганизаций. Из 118 респондентов – руководителей, научных и педагогическихработников изучаемых вузов более 86% являются выпускниками этих вузов.Исследование было проведено с 2013 по 2016 год на базе Московскогогосударственного технического университета радиотехники, электроники иавтоматики, ФГБОУ ВО «Московский технологический университет».Научная новизна результатов, полученных лично соискателем и ихотличие от данных других исследователей состоит в том, что на основаниивыполненных исследований:разработаны интегративный субъектно-деятельностный подход и другиепредпосылки системного исследования, на основе которых раскрытапсихологическаяархитектоникаэффективногопрофессиональногостановления будущих руководителей в образовательных организацияхвысшего образования;13предложена психологическая модель эффективного профессиональногостановления будущих руководителей в системе высшего образования,которая совместно с алгоритмом, технологией, критериальным оценочнымоснованием составила главное содержание психологической архитектоникидостижения многоплановой цели;уточнено понятие становления личности и управленческой компетентностируководителей всех уровнейобразовательной организации на основевведения в научный оборот новых эмпирических данных;обоснованы психологические условия и научно-методические рекомендацииэффективного профессионального становления будущих руководителей всехуровней образовательных организаций .Теоретическая значимость работы состоит в том, что: обоснованаисследовательскаяконцепция,объединяющаятеоретико-методологическую базу познания актуальной проблемы, включающая цель,научнуюгипотезу,задачи,этапы,направления,психологическуюархитектонику эффективного профессионального становления будущихруководителей в образовательных организациях, что вносит вклад в развитиепсихологии труда; раскрытыструктураисодержаниепсихологическойархитектоникиэффективного профессионального становления будущих руководителей вобразовательных организациях, основу которой составляет психологическаямодель, обеспечивающая реализацию этой цели на этапах обучения вобразовательнойорганизациивысшегообразованияивпроцессеуправленческой деятельности в исследуемых образовательных организациях; расширенопредставлениеосистемномоцениванииэффективностипрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях, оптимизации этого процесса и психологических условиях,необходимых для этого.Практическая значимость работы подтверждается тем, что:14разработанаивнедренапсихологическаямодельэффективногопрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях, которая в совокупности с алгоритмом, технологией икритериальным оценочным основанием составила основу психологическойархитектоники достижения этой цели.

Все вышеперечисленные разработкибыли внедрены и успешно используются в ФГБОУ ВО «Московскийтехнологический университет»;определены психологические условия эффективного профессиональногостановления будущих руководителей в образовательной организации впроцессе обучения и последующей управленческой деятельности в вузе;созданыприемысопровожденияорганизации,иметодымониторинговогообразовательнойобеспечивающиепрофессиональногодеятельностиэффективноестановлениябудущихпсихологическоговобразовательнойрешениеруководителей.задачПроведенопрактическое внедрение мониторингового психологического сопровожденияуправленческой, научной и учебно-воспитательной деятельности в ФГБОУВО «Московский технологический университет»;определены наиболее значимые психологические условия эффективногопрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях высшего образования, к которым относятся: актуализациямотивациииобразовательныхпознавательногоорганизацийинтересавысшегобудущихруководителейобразования;формированиепсихологической архитектоники, а также организация психологическогообеспечения этого процесса в вузе.представлены научно-методические рекомендации, которые направлены наэффективноепрофессиональноестановлениеруководителейвобразовательных организациях высшего образования.Личный вклад соискателя состоит во включенном участии соискателя навсех этапах исследования, разработки, апробации и внедрения результатовтеоретического анализа и эмпирического исследования психологической модели15эффективного профессиональногостановления будущих руководителей вобразовательных организациях в ряде вузов – ФГБОУ ВО «Московскийтехнологический университет» и ГОУ ВПО Московский государственныйобластной гуманитарный институт, непосредственном участии в полученииисходных данных и научных экспериментах, личное участие диссертанта вапробациирезультатовисследования,обработкеиинтерпретацииэкспериментальных данных, выполненных лично автором, в подготовке основныхпубликаций по теме диссертационного исследования.Диссертация охватывает основные вопросы поставленной научнойзадачи и соответствует критерию внутреннего единства, что подтверждаетсяналичиемисследовательскойисследования,концепциинепротиворечивойипоследовательногометодологическойплатформы,планаосновнойидейной линии, концептуальностью и взаимосвязью выводов.Основные положения, выносимые на защиту.1.

Обоснованныйкоторыйинтегративныйсубъектно-деятельностныйподход,включает в себя признание человеком себя в качестве активногосубъекта самосовершенствования и управленческого труда, учитывающеготребования всех сторон этого труда, и определяющего свое самоопределение,самодетерминацию,управленческойсаморазвитиекультуройнаиэтапесамореализацию.Дляпрофессиональногоовладениястановлениявобразовательной организации им привлекаются актуальные востребованныевнутренниеивнешниеруководителейресурсы.образовательныхУправленческаяорганизацийкультурараскрываетбудущихгармоничнуюсформированность у них востребованных управленческим трудом компетенцийличностного, регулятивного, поведенческого и развивающего характера, которыеобеспечивают им в процессе профессионального становления достижениесоответствиятребованиямэтоготрудаиэффективностьвыполненияуправленческих функций в образовательных организациях.2.

Разработаннаяорганизационноепсихологическаяоснованиеархитектоника,профессиональногокакстановлениясистемноебудущего16руководителя в образовательной организации высшего образования объединяетво взаимосвязимодель, алгоритм, технологию и критериальное оценочноеоснование эффективного достижения цели данного процесса.Психологическаядеятельностныймодель, которая реализует интегративный субъектно-подход,котораяархитектоникуэффективногоруководителявэкспериментальноприинтеграциипрофессиональногообразовательнойорганизациипоказалакаксебяеевпсихологическуюстановлениявысшегообязательныйбудущегообразованиякомпонент,обеспечивающий эффективное достижение этой цели и включает: теоретикометодологическиеразработкиинтегративногосубъектно-деятельностногоподхода; организационные основания профессионального становления будущегоруководителяпсихологическуюобразовательнойструктуруорганизацииэффективноговысшегоуправленческогообразования;трудавобразовательной организации; критериальную оценочную базу, включающуювзаимосвязанные критерии и показатели, с помощью которых выявляются иоцениваются уровни эффективности профессионального становления будущегоруководителя в образовательной организации высшего образования; методикувыявления уровней эффективности профессионального становления будущегоруководителя в образовательной организации высшего образования; факторы иусловия эффективности данного процесса и др.Алгоритм и технология являются основными составляющими компонентамицелостнойархитектоникиэффективногопрофессиональногостановлениябудущих руководителей в образовательных организациях высшего образования.Алгоритм выступает системной организационной регламентацией осуществленияпроцесса профессионального становления будущего управленца.

Характеристики

Список файлов диссертации