Диссертация (1174407), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Он выполняетмиссию обобщенного правила, взаимосвязанной совокупности требований,охватывающих нормативный и креативный компоненты, которые определяютупорядоченную системность процесса профессионального становления будущегоруководителя. Технология раскрывается как стратегия, тактика и техника17привлечения сил, средств и методов для эффективной для реализации цели изадач этого процесса.Психологическая модель эффективного профессионального становлениябудущихруководителейвобразовательныхорганизацияхспозицииинтегративного субъектно-деятельностного подхода, определяет то, что этотпроцесс раскрывается как целенаправленная деятельность по формированиюуправленческой культуры при помощи возможностей образовательной среды исобственноготворческогопотенциала.Соднойстороны, этот процессинтегрирует деятельность вуза как образовательный аспект, а с другой стороны как целенаправленный познавательный аспект деятельности обучаемого.Психологическая модель эффективного становление будущего руководителявобразовательнойформированиеего,организациикаквысшеговыпускникавуза,образованиякоторыйобеспечиваетраскрываетсякакинтегративный феномен со сформированной психологической структурой,объединяющеймотивационно-ценностный,деятельностно-коммуникативный,научно-познавательный и эмоционально-волевой компоненты, обеспечивающиеему готовность и подготовленность к эффективному выполнению управленческихфункций в образовательной организации.3.Экспериментальновыявленные иисследованныепсихологическиезакономерности и особенности эффективности профессионального становлениябудущих руководителей в образовательных организациях высшего образованияпроявились в следующем.

Основные закономерности наблюдается в такихустойчиво выраженных зависимостях как: определение восприятия становлениябудущего руководителя в образовательной организации высшего образования каксоциально-ценностного феномена в сравнении с частями его профессионализмаопределяетсяобразования;характеромуровнеминтегративногоинаправленностьюсоциокультурногосубъектно-деятельностногомодернизацииразвитияподходаобщества.ввысшегоПрименениепрофессиональномстановлении будущего руководителя в образовательной организации высшегообразования обусловлено присутствием в этом всех необходимых компонентов18(мотивацией, творческой активностью всех субъектов труда и ценностью), атакже особенностью образовательного процесса (организацией и обеспечением,инновационной направленностью и содержанием); мотивация обучаемого какличностная ценность в профессиональном становлении будущего руководителяактуализируется разрешением существующих противоречий во всех сторонахтруда и полным участием в них; креативность становления будущегоруководителя в образовательной организации высшего образования определяется,как уровень стремления и активности всех компонентов образовательнойдеятельности и обусловлена технологиями и инновационными моделями;эффективность профессионального становления будущего руководителя вобразовательной организации высшего образования определяется степеньюинтеграции всех компонентов труда с учебно-познавательной деятельностью ипостоянным позитивным направлением этого процесса в образовательнойорганизациивысшегообразования.Источникомстановлениябудущегоруководителя в образовательной организации высшего образования являетсяактуализация Я-идеального (модельного) вместе с трудовым модусом и приналичии психологических ресурсов для того чтобы исключить возможностьрассогласования с ним Я-реального (наличного), а также выхода за границы своейпривычной жизни.4.

Эффективность профессионального становления будущих руководителей вобразовательных организациях высшего образования определяется благодарясозданиюнужныхпсихологическиеусловий.условия,Срединиходнимитакиекак:изглавныхсоциальнаяявляютсявостребованностьпрофессионального становления руководителей в образовательных организацияхвысшего образования; необходимость актуализации согласованности трудовыхмодусов, с помощью которых определяются престижность и высокий статусэффективноготруда;присутствиепсихологическойархитектоникипрофессионального становления руководителя и совершенствования всех еесоставляющих; также необходимо применение психологического сопровожденияпроцессацеленаправленногопрофессиональногостановлениябудущих19руководителейвобразовательныхорганизацияхвысшегообразования.Необходимо отметить, что психологическое сопровождение профессиональногостановления будущих руководителя в образовательной организации высшегообразования способствует повышению его эффективности, с помощью активногопроведения психодиагностического исследования, индивидуальных и групповыхконсультаций.5.

Главные требования по осуществлению потенциала психологическихусловийпрофессиональногостановлениябудущегоруководителявобразовательной организации высшего образования реализованы как планы,модели, программы, алгоритмы и технологии их подготовки. Основнымкомпонентом профессионального становления будущего руководителя являетсяэлементная база и его психологическое сопровождение, которая объединяетинструментарии исследовательско-развивающих технологий, банки данныхметодические и нормативные рекомендации и д.р., выступающие необходимымпсихологическим условием, благодаря которому обеспечивается эффективностьданного процесса.

С помощью разработанной психологической модели возможноприменить в практике профессионального становления будущего руководителя вобразовательной организации высшего образования полученные новые научныерезультаты.Ониспособныобеспечитьэффективностьсистемыпрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях высшего образования; повысить роль вуза в согласованномпрофессиональном становлении обучаемых на основе совершенствованиипсихологического сопровождения и образовательной деятельности; создатьусловия для эффективной организации профессионального становления будущегоруководителя и прогнозировать перспективы в профессиональной карьере каксубъекта труда.Степень достоверности и апробация результатов.

Оценка достоверностирезультатов исследования выявила:для экспериментальной части работы – обоснованное использованиерепрезентативнойвыборкиреспондентов,оптимальноепривлечение20разнообразных апробированных исследовательских средств, методов, приемов ипроцедур, адекватных цели, возможностям и характеру объекта исследования, атакже применение математических методов обработки и анализа эмпирическихданных;дляпсихологическойметодологическихитеории–аргументированнаялогико-научныхпринципов,реализациясоблюдениенормтеоретического и эмпирического исследований на всех этапах, системный иинтегративный субъектно-деятельностный подходы к исследуемой проблеме, атакже опора на современные теоретические положения психологии труда. Вдиссертации составлены и проанализированы теоретические и практическиепостулаты в соответствии с методологическими подходами и принципамиисследования.Основная идея познания базируется на анализе опыта отечественных изарубежных исследователей данной проблемы и практической необходимостиосуществленияпродуктивногостановленияруководителяобразовательнойорганизации.Использованы современные методики сбора и обработки исходнойинформации, по представительной выборочной совокупности с обоснованиемподбора объектов исследования.Такимобразом,достоверностьинадежностьрезультатовдиссертационного исследования обеспечивалась: теоретико-методологическойпроработкой проблемы, применением состоятельных и надежных общенаучных ипсихологическихметодовисследования,репрезентативностьювыборкиреспондентов, а также обработкой эмпирических данных на основе привлечениясовременных математических методов и программ их компьютерной обработки.Степень достоверности диссертационной работы определяется: методологическойобоснованностью, логикой и программой исследованияподготовкииосуществления;на всех этапах егообоснованнымиспользованиемвзаимодополняющих методов анализа актуальных теоретико-методологическихисточниковипривлечениемметодовэкспериментальногоисследования;21репрезентативностью выборки респондентов; воспроизводимостью в различныхусловиях результатов исследования и сравнением полученных результатов сданнымидругихиспользуемыхавторов;достоверностьюстатистическихпсихологическихметодик,материалов;применяемыхрезультатовмониторингавалидностьювиинадежностьюисследовании,сочетаниемкачественного и количественного анализа эмпирических данных, полученных врезультатеисследования,математическойобработкойистатистическойдостоверностью данных при использовании возможностей ЭВМ.Основные положения диссертации докладывались на62-й Научно-технической конференция МИРЭА (Москва, 2013), на 63-й Научно-техническойконференции МИРЭА (Москва, 2014), на 64-й Научно-технической конференцииМИРЭА (Москва, 2015), на Международной конференции «Востребованностьфундаментальных исследований в системе образования в условиях современногообщества»(Москва,2015),наIVМеждународнойнаучно-практическойконференции «Образовательная среда сегодня: стратегии развития» (Чебоксары,2015), на Международной научной конференции студентов, аспирантов имолодых учёных «Ломоносов-2016» (Москва, 2016), на Международной научнопрактической конференции «Психология и педагогика: методология, теория ипрактика» (Уфа, 2016); на Всероссийской научно-практической конференции дляработников образования «Цифровое детство: социализация и безопасность»(Москва, 2016).Результаты теоретического анализа и возможность их практическогоприменения были обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и психологииИнститута кибернетики МИРЭА (2015, 2016).Результаты диссертационного исследования были внедрены в учебныйпроцесс МИРЭА и используются при проведении лекционных и практическихзанятий по учебным дисциплинам: «Организационное поведение», «Деловыекоммуникации» и «Психология».Основное содержание диссертационного исследования отражено в 15публикациях (общий объем 6 п.л., авторский вклад – 4,35 п.л.), в том числе в 722научныхстатьях,опубликованныхврецензируемыхнаучныхизданиях,рекомендованных ВАК МОН РФ.Личный вклад соискателя состоит во включенном участии соискателя навсех этапах исследования, разработки, апробации и внедрения результатовтеоретическогоанализаиэмпирическогоисследованияпсихологическойдинамики становления руководителей образовательных организаций в ряде вузов– ФГБОУ ВО «Московский технологический университет» и ГОУ ВПОМосковскийгосударственныйнепосредственномучастииэкспериментах,личноеисследования,обработкевобластнойполученииучастиеигуманитарныйисходныхдиссертантаинтерпретациивданныхапробацииинститут,инаучныхрезультатовэкспериментальныхданных,выполненных лично автором, в подготовке основных публикаций по темедиссертационного исследования.Диссертация охватывает основные вопросы поставленной научнойзадачи и соответствует критерию внутреннего единства, что подтверждаетсясформулированной исследовательской концепцией и научно обоснованнымпланомисследования,наличиемразработаннойнепротиворечивойметодологической платформы, основной идейной линии, концептуальностью ивзаимосвязью выводов.Структура диссертации соответствует логике исследования и включаетвведение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Характеристики

Список файлов диссертации