Диссертация (1174407), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Климов,Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, И.Н.Носс, В.Д. Шадриков и др. Актуальными такжеявляются положения, которые разработал А.В.Карпов о психологии принятияуправленческих решений, рефлексивности, организационных трансформациях(41, 196, 56, 58 и др).Ключевойдетерминантойпрофессиональногостановлениябудущегоруководителя является сформированность его профессионального мировоззрения.Для понимания этой стороны проблемы важны труды: А.Я.Анцупова, А.
Васко,JI. Гарсиа-Маркес, У. Драйден, А.А.Деркача, С.Л.Кандыбовича, П.А.Корчемного,М.В. Молоканово, благодаря которым происходит понимание проблемывербальногоусловиязрелостиличностииличностируководителяобразовательной сферы (9, 55, 61 и др.).Успех профессионального становления руководителей в образовательныхорганизациях во многом зависит от конструктивного и эффективного воздействиясубъекта психолого-педагогического процесса на формирование и развитиеличности будущего руководителя в вузе. Поэтому становятся интереснымисвязанные с развитием личности практические и теоретические работы А. Адлера,Л.И.Анцыферовой,А.Г.Асмолова,A.A.Бодалева,Б.С.Братуся,A.B.Брушлинского, А.И.Донцова, И.В. Дубровиной, Дж.
Келли, A.A. Конопкина, Б.Ф.Ломова, A. Г. Маслоу, В.Н. Мясищева, Ф.С. Перлза, В.А. Петровского, В. Райха,B.А.Сластенина, В.Франкла, З.Фрейда, К. Хорни, К.Г. Юнга (3, 11, 118 и др.).Проанализировав научные труды отечественных и зарубежных психологовможно сделать следующий вывод:во-первых, попытки изучения и описания психологической моделиэффективного профессиональногостановления будущихруководителей вобразовательных организациях высшего образования ранее в должной мере неисследовались. Хотя данная проблема весьма актуальна, но современная7психологиятруданепредложилаэффективного профессиональногоалгоритмов,моделейстановления будущихитехнологийруководителей вобразовательных организациях высшего образования;во-вторых, даже, несмотря на то, что в современном мире существуетобъективная потребность в разработке психологической модели эффективногопрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях высшего образования, все - таки, остается до конца непонятнымдостижение данной цели именно в научном и технологическом основании;в-третьих, несмотря на то, что существует взаимосвязь целенаправленногоизучения психологических условий профессионального становления будущегоруководителяобразовательнойорганизациивысшегообразованияисформированности его профессионального мировоззрения, сформированности«Я» - концепции, мотивации продуктивного труда, ответственности.
Все же впсихологии не разработана проблема интегрального развития специалиста новогопоколения,укоторогомогутбытьгармоничносформированымакрохарактеристики, которые определяют его как индивида, личность, субъекттруда и индивидуальность;в-четвертых, до сих пор не существует системного подхода, включающегометоды, технологии и процедуры продуктивного изучения психологическихусловий эффективного профессионального становления будущих руководителей вобразовательных организациях высшего образования, благодаря которомувозможно было интегрировать лучшие достижения зарубежных и отечественныхнаправлений и психолого-педагогических школ.
Те компетенции, которыесуществуют в Федеральных государственных образовательных стандартахвысшего образования только частично соответствуют потребностям человека иобщества в эффективном профессиональном становлении будущего руководителяв образовательной организации высшего образования;в-пятых,несмотрянато,чтопрофессиональныехарактеристикиспециалистов как научная проблема многочисленно исследовались, но так и неописана научно и практическине обоснована психологическаямодель8эффективного профессиональногостановления будущихруководителей вобразовательных организациях высшего образования как основа целостнойсистемы.Вцелом,недостаточностьизученностифеноменаэффективногопрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизацияхвысшегообразования,атакжепрактическаяинаучнаянеобходимость разработки технологий, которые помогли бы реализовать этоактуальное для психологической науки и практики направление определиловыбортемыдиссертационногоисследованияэффективного профессионального«Психологическаястановления будущихмодельруководителей вобразовательных организациях».Научная задача исследования заключается в уточнении сущности исодержания профессиогенеза субъекта управленческого труда в образовательнойорганизации,сучетомкоторыхэффективного профессиональногоразработатьпсихологическуюстановления будущихмодельруководителей вобразовательных организациях высшего образования.Объект исследования – развитие управленческой культуры будущихруководителей в образовательной организации высшего образования.Предмет исследования – содержание, психологические особенности иусловияпрофессиональногостановлениябудущихруководителейобразовательной организации высшего образования.Цель исследования - разработать психологическую модель эффективногопрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях высшего образования.Гипотезыисследования.Профессиональноестановлениебудущихруководителей в образовательных организациях высшего образования можетбыть эффективным, если оно будет осуществляться в едином контекстепрофессиогенеза управленческого труда в современном обществе.
При этоминтегративный субъектно-деятельностный подход дает возможность уточнитьсущность,психологическиеособенности,механизмыиусловия9профессионального становления будущих кадров управления образовательнойорганизации. Эффективность этого процесса в вузе может быть повышена, еслиего осуществлять в рамках научно обоснованных психологической модели,алгоритма и технологии, которые в совокупности и взаимосвязи образуютинновационную психологическую архитектонику.Дляпривлеченияпотенциалаинновационнойпсихологическойархитектоники важно в образовательной организации создавать психологическиеусловия для обеспечения эффективного профессионального становления будущихруководителей образовательной организации высшего образования.Повышениеэффективностистановленияруководителяможетбытьосуществлено при развитии мотивации профессионального становления будущегоруководителя в вузе и будут создаваться для этого оптимальные условия, в томчисле через осуществление эффективного продуктивного психологическогообеспечения образовательного процесса.Задачи исследования:1.
На основе обоснования теоретико-методологических предпосылокисследования профессионального становления субъекта труда проследитьпрофессиогенез управленческого труда и обосновать психологические концепты,уточняющие сущность, психологические особенности и условия становлениябудущих руководителей в образовательной организации высшего образования;2.Разработатьпрофессиональногопсихологическуюстановлениябудущихархитектоникуруководителейэффективногообразовательныхорганизаций высшего образования, объединяющую психологическую модель,алгоритм, технологию и критериальное оценочное основание;3. Экспериментально исследовать психологические закономерности иособенностиэффективностипрофессиональногостановлениябудущихруководителей в образовательных организациях высшего образования;4.
Обосновать психологические условия эффективного профессиональногостановления будущих руководителей в образовательных организациях высшегообразования;105. Разработать научно-обоснованные рекомендации по продуктивномустановлению руководителя образовательной организации высшего образования.Теоретико-методологическая база исследования. Для диссертационногоисследованияактуальнымиявилисьпринципы,теории,концепцииитеоретические разработки отечественных и зарубежных психологов в познаниипроблемы профессионального становления субъекта труда.В числе ведущихпринципов учитывались такие принципы, как принцип активности, системности,детерминизма, интегративной целостности, единства сознания и деятельности,развития, оптимальности, творческой самореализации (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев,Е.А.Климов, А.К.Маркова, В.А.Толочек и др.).В исследовании был реализован интегративный субъектно-деятельностныйподход,которыйопиралсянаобщиеосновыразвитияобразования(Н.В.Александров, С.И.Архангельский, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.); идеисистемного анализа (П.К.Анохин, А.И.Уемов, В.Д.Шадриков и др.); личностныйподход (К.А.Абульханова, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов и др.); креативный подход(А.В.Брушлинский и др.).Методыисследования.Обоснованиетеоретико-методологическихоснований настоящего диссертационного исследования, позволило определитьследующиеметодыдиссертационногоисследования:Висследованиииспользовался метод анализа отечественной и зарубежной научной литературы;эмпирические методы сбора информации, включающие наблюдение (включенноеи невключенное), беседу, анализ кадровых документов, психологические методы(психологическое консультирование, психодиагностика, и др.), эксперимент.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
