Диссертация (1174403), страница 29
Текст из файла (страница 29)
(см.: [37, с. 9; 58, с. 427-428; 98, с. 138-139;153, п. 5.3; 178; 193, с. 399; 218, с. 68; 227]);- от психолога: высокий (теоретический) уровень базовых знаний в своей предметной области [193, с. 266]; компетентность [218, с. 54], хорошее знание законодательства, теоретическая подготовленность, профессиональное мастерство [218, с. 68]; глубокие профессиональные знания и опыт [227] и др.;- от экономиста: высокий (теоретический) уровень базовых знаний в своей предметной области [193, с. 386]; юридическая компетентность, компьютерная грамотность,знание английского языка (для знакомства со специальной литературой) [182] и др.;- от менеджера: компетентность [180]; высокий (теоретический) уровень базовыхзнаний в своей предметной области [193, с. 182]; высокий уровень профессиональнойподготовки, опыт работы по управлению персоналом (цит.
по: [188, п. 6.2]) и др.Для выделения ПКК использовались ФГОС ВО для рассматриваемых направлений подготовки (см.: [171]), согласно которым компетенции бакалавров, формируемые вобразовательном процессе вуза, включают следующие группы: общекультурные компетенции (ОК), общепрофессиональные компетенции (ОПК), профессиональные компетенции (ПК). При этом состав ПК, вошедших в конкретную основную образовательнуюпрограмму, в определенной степени может варьироваться образовательным учреждением. В рамках исследования использовались компетенции, соответствующие учебнымпланам и основным образовательным программам, разработанным для соответствующих направлений подготовки Московским гуманитарно-экономическим университетом(МГЭУ) (см.: [158]).
Численность оцениваемых компетенций приведена в таблице 13.120Таблица 13 – Численность оцениваемых компетенцийНаправление подготовки1 Юриспруденция2 Психология3 Экономика4 МенеджментОК9999ОПК7147ПК16142820Общепринятые методы оценивания компетенций фактически отсутствуют (см.:[7; 9; 82; 171; 202]). Поэтому мы оценивали сформированность компетенций по академической успеваемости студентов. Процедура оценивания выглядела следующим образом.
Компетенции оценивались в конце обучения (после получения полных данных поуспеваемости за весь срок обучения в вузе). Сначала по учебному плану направленияподготовки определялось соответствие каждой компетенции и учебных дисциплин, итоговая аттестация по которым предусматривала оценку в баллах (3, 4 или 5). Дисциплины, предполагающие только недифференцированные (без оценки) зачеты, не учитывались. Диапазон дисциплин, используемых для оценивания одной компетенции, варьировал в пределах: для ОК – от 1 до 7, для ОПК – от 2 до 16, для ПК – от 1 до 22.Затем для каждого студента проводилась оценка сформированности компетенцийпо его фактической успеваемости.
Для этого для каждой компетенции определялсясредний балл по всем входящим в нее учебным дисциплинам, после чего рассчитывались показатели по группам компетенций (ОК, ОПК и ПК).Оценивание профессионально-компетентностного развития выпускников на поствузовском этапе жизнедеятельности имело специфику, определяемую следующими обстоятельствами. Во-первых, далеко не все выпускники работают по специальности, которую получили в вузе. Соответственно, их трудовая деятельность может требоватьиного набора профессиональных компетенций. Во-вторых, даже при работе по специальности характеристики конкретного вида выполняемой деятельности могут обладатьсущественной спецификой.
В результате развитие профессиональных компетенций может существенно отличаться от тех пропорций представленности конкретных ОПК иПК, которые были реализованы в образовательном процессе вуза. В-третьих, определение у выпускников именно компетенций – как они понимались во время обучения в вузе– представляет собой технически сложную задачу: если в вузе оценка сформированности компетенций получалась автоматически, поскольку на это был сориентирован весьучебный процесс, то в самостоятельной профессиональной деятельности проведение та-121кой оценки представляет собой сложную задачу, решить которую на практике очень непросто.
По приведенным причинам для оценки поствузовского развития выпускниковоценивание «учебных» компетенций в рамках исследования не использовалось. Вместоэтого применялись иные методы, которые фактически также давали оценки профессиональной компетентности:- оценка фактического трудоустройства после окончания вуза по профилю полученной профессиональной подготовки;- экспертное оценивание эффективности выполнения профессиональной деятельности по профилю полученной профессиональной подготовки.Данные показатели являются одновременно показателями профессиональнойуспешности и в силу этого отнесены к профессионально-социальным показателям.Тип 2 Профессионально-социальные показателиСоциальное благополучиеДля определения социального благополучия использовались две группы показателей – Осмысленность жизни и Удовлетворенность жизнью.
Осмысленность жизни измерялась только у студентов, а Удовлетворенность жизнью – как у студентов, так и увыпускников на поствузовском этапе (см. таблицу 14).Таблица 14 – Список измеряемых показателей социального благополучияГруппаПоказательМетодикаШкала*I Осмысленность жизни1 Осмысленность жизниСЖООсмысленность жизниII Удовлетворенность2 УдовлетворенностьSWLSОбщая удовлетворенжизньюжизнью**ность жизньюПримечания1 Используемые в таблице группы показателей соответствуют применяемой рабочейклассификации показателей профессионального развития (см. таблицу 2).2 Упоминаемые в таблице методики представлены в таблице 16.____________*Свойство измерялось только у студентов на вузовском этапе.**Свойство измерялось у студентов, а также у выпускников на поствузовском этапе.Социальная и профессиональная успешностьДля определения социальной успешности использовались две группы показателей– Учебно-профессиональная успешность, которая определялась у студентов с помощью122показателя академической успеваемости, и Общая трудовая востребованность, котораяопределялась у выпускников на поствузовском этапе (см.
таблицу 15).Академическая успеваемость в вузе определялась как средний балл оценок поучебным дисциплинам, освоенным за время обучения и предусматривающим (согласноучебному плану) для аттестации по дисциплине оценку в баллах. Наличие трудоустройства как показатель Общей трудовой востребованности определялось по официальному трудоустройству выпускника в период после окончания вуза.Таблица 15 – Список показателей социальной и профессиональной успешностиВид показателейСоциальнаяуспешностьПрофессиональнаяуспешностьГруппаI Учебно-профессиональнаяуспешность*II Общая трудоваявостребованность**I Профессиональнаявостребованность**II Эффективность труда**Показатель1 Академическаяуспеваемость в вузе2 Наличие трудоустройства3 Наличие трудоустройствапо профилю4 Экспертная оценкаэффективности трудаПримечания1 Используемые в таблице виды и группы показателей соответствуют применяемойрабочей классификации показателей профессионального развития (см.
таблицу 2).2 Методы измерения упомянутых показателей представлены в тексте.____________*Показатель измерялся только у студентов на вузовском этапе.**Показатель измерялся только у выпускников на поствузовском этапе.Для оценивания эффективности профессиональной деятельности выпускниковвуза, а также соответствия их фактического трудоустройства профилю полученной профессиональной подготовки привлекались эксперты – опытные специалисты в сферахсоответствующих видов профессиональной деятельности.
Наличие трудоустройства попрофилю определялось с помощью содержательной экспертной оценки соответствияфактической трудовой деятельности выпускника профилю подготовки в вузе. Такаяоценку выполняли квалифицированные эксперты (в том числе, доктора и кандидатынаук) из состава ППС соответствующих факультетов МГЭУ.Экспертная оценка эффективности труда была получена с помощью метода,предложенного в работе С.Л. Ленькова и др. [263]. Для каждого работающего выпускника экспертами по оценке эффективности его труда выступали опытные специалисты123(3-5 человек) той организации, где он работает, хорошо знакомые с его трудовой деятельностью.
Для оценки применялись следующие частные показатели эффективноститруда: 1) полнота выполнения служебных обязанностей; 2) творческое отношение к работе; 3) конструктивное взаимодействие с другими участниками трудового процесса;4) использование в работе профессиональных знаний и умений; 5) позитивное, увлеченное отношение к работе. Степень выраженности частного показателя оценивалась по 5балльной шкале с градациями от 1 «очень низкая» до 5 «очень высокая». Общая оценкаэффективности труда получалась как среднее значение по всем частным показателям.Психодиагностические методикиВ таблице 16 приведен перечень психодиагностических методик, используемых врамках исследования для определения показателей профессионального развития и обладающих обоснованной валидностью и удовлетворительной надежностью.Таблица 16 – Перечень используемых психодиагностических методикОбозначение1 NEO PI-R2 FPI3 UWES4 СЖО5 SWLSПолное названиеЛичностный опросник NEO PI-R [русскоязычная адаптация англоязычногоопросника NEO PI-R]Многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная форма В)[русскоязычная адаптация и модификация формы В немецкоязычного опросника Das Freiburger Persönlichkeitsinventar (FPI), широко известного такжепод английским названием Freiburg Personality Inventory (FPI) – Фрайбургский личностный опросник]Краткая форма (9 пунктов) Утрехской шкалы увлеченности работой (UWES)[авторская (Schaufeli & Bakker) русскоязычная версия англоязычного опросника «Utrecht Work Engagement Scale (UWES)» (version 1.1, December 2004)].Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) [русскоязычная адаптация и модификация англоязычного опросника «Purpose-in-Life Test (PIL)»]Шкала удовлетворенности жизнью (SWLS) [русскоязычная адаптация англоязычной методики «Satisfaction with Life Scale (SWLS)»]1 Методика NEO-PI-RОригинальную англоязычную методику NEO PI-R разработали американскиепсихологи П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
