Диссертация (1174403), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Все подобные виды деятельноститакже использовались в нашей практической работе со студентами-волонтерами.108Таблица 7 – Примеры видов профессионально-ориентированной волонтерскойдеятельности студентов, использовавшихся в экспериментеНаправлениеМенеджерыПсихологиЮристыЭкономистыВиды деятельностиВыполнение в рамках волонтерской деятельности разнообразных обязанностей (трудовых функций) руководителей, организаторов, координаторов,предпринимателей (инициаторов различных новых волонтерских проектов)Оказание психологической помощиразличным категориям населения, вчисле которых: дети-сироты (дети,оставшиеся без попечения родителей);подростки, состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних;несовершеннолетние, условно осужденные за различные преступления и др.Оказание бесплатной юридической помощи населению в рамках специальноорганизованной на базе вуза студенческой «Юридической консультации»Участие в подготовке экономическихобоснований различных социальныхпроектовПродолжительностьот разовыхмероприятийдо 4 летСтепень охватаучастников ЭГ100%(25 чел.
из 25участников ЭГ)от разовыхмероприятийдо 3 лет100%(32 чел. из 32участников ЭГ)от разовыхмероприятийдо 2 лет85%(41 чел. из 48участников ЭГ)от разовыхмероприятийдо 3 лет93%(26 чел. из 28участников ЭГ)Вместе с тем, в рамках эксперимента было организовано выполнение студентамиименно профессионально ориентированных видов волонтерской деятельности. Для каждого направления подготовки эти виды были специфическими (см. таблицу 7).Важно подчеркнуть, что к участию в подобной работе привлекались только специально подготовленные студенты (например, для определенных видов работы – толькостуденты старших курсов), прошедшие специальное дополнительное обучение и выполняющие свои волонтерские обязанности под постоянным контролем опытных наставников из состава высоко квалифицированных преподавателей вуза или специалистоввнешних структур и организаций. Таким образом, в рамках нашего исследования профессионально ориентированная волонтерская деятельность использовалась для студентов всех охваченных исследованием направлений подготовки, а количество вовлеченных в нее студентов из состава ЭГ фактически варьировало, в зависимости от направления подготовки, в пределах от 85% до 100% (см.
таблицу 7).109Еще одна особенность эксперимента заключалась в том, что экспериментальныевоздействия сложно было «выровнять», сделать абсолютно одинаковыми для всехучастников ЭГ: студенты вовлекались в волонтерскую деятельность на разных этапахобучения (курсах, семестрах); соответственно, их стаж участия в волонтерстве оказывался различным. В связи с этим продолжительность воздействия оказывалась вариативной и изменялась в пределах от 1 года до 4 лет – для студентов, пришедших в волонтерскую деятельность, соответственно, либо только на 4-м курсе, либо сразу после поступления в вуз. Среднее время экспериментального воздействия (средний стаж участияв волонтерской деятельности в период обучения в вузе) составило 2,3 года.Более того, обучающие, тренинговые, консультационные и иные психологопедагогические воздействия нередко различались в зависимости от видов волонтерскойдеятельности, к которым готовили студентов.
Соответственно, нередко существенноразличались и сами виды волонтерской деятельности, выполненные различными студентами за время исследования. Таким образом, подобных практических трудностей вреальной работе встретилось очень много, поэтому, строго говоря, некоторые классические требования формирующего эксперимента в нашем исследовании выдержаны не вполной мере. Так, экспериментальное воздействие не было постоянным (одинаковым)на протяжении всех лет проведения эксперимента. Это связано, с одной стороны, с расширением и развитием самой волонтерской деятельности, в том числе, в рамках образовательного процесса вуза, с появлением ее новых видов и технологий, с увеличением ееинтенсивности и продолжительности, с постоянной реализацией новых, зачастую – уникальных проектов волонтерского движения, с процессами самоорганизации студенческого волонтерского движения в вузе.
Таким образом, содержание волонтерской деятельности, выполняемой студентами, непрерывно менялось – иногда существенно. Сдругой стороны, непрерывно совершенствовались программы организации волонтерской деятельности и подготовки волонтеров, расширялся спектр привлекаемых для ихреализации специалистов и социальных структур. Однако при этом неизменными оставались ключевые принципы организации такой деятельности и подготовки волонтеров,составляющие центральное, системообразующее ядро нашей модели.Сегодня волонтерская деятельность студентов в нашей стране продолжает интенсивно развиваться, и игнорировать эти процессы было бы неправильно. Поэтому аргументом «за» правомерность нашего эксперимента является фактическая специфика во-110лонтерской деятельности студентов в вузе в современных условиях, отличающаяся высокой динамикой реальной жизнедеятельности сообщества студентов-волонтеров.Повторная (итоговая) диагностика показателей профессионального развития длякаждого участника ЭГ и КГ проводилась либо в момент окончания вуза (примерно вмае-июне выпускного года), либо, для участников, продолжающих обучение – в моментформального окончания эксперимента (т.е., в июне-июле 2018 года).
Кроме того, длявыпускников вуза проводилась дополнительная диагностика, связанная с определениемсоциально-профессиональных показателей их развития (см. п. 3.2).3.2 Методические основания и средства исследованияЭмпирические показатели развития и методы их измеренияКонкретные показатели развития и характеризующие их свойства были выбраны сучетом следующих условий (ограничений): 1) показатели выбирались с учетом их целесообразности для проверки адекватности модели развития студентов в волонтерской деятельности (см.
п. 2.4) на основе рабочей классификации показателей развития, входящей в состав данной модели (см. таблицу 2); 2) в соответствии с упомянутой моделью,показатели определялись для двух целевых групп – студентов вуза и выпускников, ужеокончивших вуз; при этом данные группы были взаимосвязаны проведением формирующего эксперимента во время обучения в вузе; 3) при выборе конкретного показателяобязательным было наличие надежных и валидных методов для его измерения;4) методы и методики отбирались с учетом объективных организационных и технических ограничений: например, трудоемкости заполнения больших опросников, сложности поиска и опроса выпускников вуза и др.
С учетом этих условий был выполнен отборискомых показателей, а также характеризующих их свойств и методов их измерения.Тип I Профессионально-деятельностные показателиОбщепрофессиональные личностные качества (ОЛК) и специфические профессионально важные качества (СПВК)Для отбора измеряемых ПВК сначала на основе профессиографического анализабыли выделены первичные перечни ПВК, соответствующие рассматриваемым направ-111лениям подготовки и будущей профессиональной деятельности. При этом встретилсяряд трудностей. Во-первых, каждому направлению соответствует множество разнородных видов профессиональной деятельности, для каждого из которых в литературе предлагаются свои перечни ПВК. В связи с этим мы руководствовались принципом общности подобных видов деятельности: ведь не случайно подготовка к ним осуществляется врамках одного направления подготовки ВО.
В результате мы стремились выделить такие ПВК, которые являются наиболее часто встречающимися.Однако, в связи с этим выявилась новая трудность: перечни ПВК, предлагаемыеразличными авторами даже для одного и того же вида деятельности, нередко существенно различаются как по принципам своей организации, так и по составу выделяемых качеств и их точным названиям. Например, для профессии юриста Т.И. Анисимова(2003) выделила 8 ПВК [12, с. 24], Т.Е. Березкина, А.А. Петров (2015) – 10 [153, п. 5.3],М.Ю. Колосницына, Е.А.
Кадацкая (2010) – 24 [98, с. 138-139]; при этом Н.Я. Соколов,В.А. Леванский (2008) в фундаментальном обзоре отметили 12 общих и 20 специальныхПВК юриста [218]. С другой стороны, Е.С. Романова (2011) выделила более 30 тольколичностных ПВК юриста [193, с. 399], в то время как В.Н. Казаков, А.Ю. Анненков(2016) отмечают всего 7 подобных ПВК [89, с. 60]. Аналогичные расхождения характерны и для других рассматриваемых направлений подготовки, а тем более – для разныхвидов деятельности, относящихся к каждому из них. Одна из возможных причин такихрасхождений отмечена, например, в отношении ПВК психолога: многие такие исследования выполняются, на самом деле, на выборках студентов-психологов, а полученныерезультаты затем экстраполируются на категорию психологов в целом [25, с.
117].Для преодоления данных трудностей мы взяли за основу профессиограммы юриста, психолога, экономиста и менеджера, предложенные Е.С. Романовой [193], которыешироко используются на практике и в научных исследованиях. Данные классификациивключают перечни не только собственно ПВК, но и анти-ПВК (качеств, препятствующих выполнению деятельности). Для общности будем включать подобные качества всостав выделяемых ПВК, отмечая их принадлежность к анти-ПВК.ПВК для каждой из рассматриваемых профессий в целом изучали многие авторы:1) для юриста – Т.И.
Анисимова, А.Ю. Анненков, А.Н. Бражникова, В.Л. Васильев,М.В. Горбунова,Н.Я. Соколов,В.Н. Казаков,А.М. Столяренко,Е.В. Кирилюк,В.И. ТерентьеваВ.А. Леванский,идр.;2) дляЕ.С. Романова.психолога–112О.А. Белобрыкина,И.В. Вачков,М.В.
Горбунова,И.Б. Гриншпун,Е.С. Ермакова,Е.М. Иванова, Е.В. Кирилюк, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Е.С. Романова и др.;3) для экономической профессии – Н.Г. Банайтис, М.В. Горбунова, Е.С. Ермакова,Е.В. Кирилюк, С.Л. Леньков, Т.В. Наливайко, Е.С. Романова, Е.Г. Щелокова и др.; 4) дляменеджера – М.В. Горбунова, Е.В. Кирилюк, Е.С. Романова, Д. Вудок, Г. Минцберг,Д. Френсис и др. (соответствующая библиография приведена в приложении Г; см. также: [176; 177; 178; 179; 180; 181; 182]).С другой стороны, многие авторы выделяли ПВК для отдельных видов труда, относящихся к каждой из этих профессий: 1) для профессии юриста – для следователя,прокурора,адвоката,(Т.Е. Березкина,судьи,юрисконсульта,В.Л.
Васильев,Е.А. Кадацкая,корпоративногоА.В. Кобец,юристаидр.М.Ю. Колосницына,А.А. Петров и др.); 2) для профессии психолога – для практического психолога, психолога-консультанта, психотерапевта, психолога-исследователя, юридического психолога,педагога-психолога,(В.А. Бардынина,клиническогоВ.Н. Дружинин,психолога,Е.А.
Климов,психологаобразованияИ.А. Ледовских,идр.Е.С. Романова,Л.Н. Собчик, С.В. Тарасов, С.С. Чеботарев, К. Роджерс и др.); 3) для экономическойпрофессии – для бухгалтера, бухгалтера-экономиста, главного бухгалтера, аудитора,налогового инспектора, финансиста, финансового аналитика, экономиста, экономистаменеджера и др. (М.В. Горбунова, Е.В. Кирилюк, И.Б. Манжосова, Г.В.
Петрук,Е.С. Романова, А.В. Шейко и др.); 4) для профессии менеджера – для менеджера по гостиничному делу, менеджера по туризму, менеджера ресторана, финансового менеджера,руководителя высшего звена и др. (О.А. Бабенко, М.В. Горбунова, Е.В. Кирилюк,Е.С. Романова Е.О. Тарасова и др.) (библиография приведена в приложении Г)В результате систематизации и обобщения первичных списков ПВК, приведенныхв профессиограммах и результатах научных исследований, были выделены обобщенныеПВК для рассматриваемых направлений подготовки, представленные в приложении Г:для юриста – 75 ПВК (таблица Г.1), для психолога – 51 ПВК (таблица Г.2), для экономиста – 34 ПВК (таблица Г.3), для менеджера – 55 ПВК (таблица Г.4).В таблице 8 представлен обобщенный первичный перечень ПВК (всего 81 ПВК)для профессиональной деятельности, соответствующей исследуемым направлениямпрофессиональной подготовки (и видам будущей профессиональной деятельности).113Таблица 8 – Обобщенный первичный перечень профессионально важных качествПрофессионально важные качестваI Когнитивные1 Восприятие2 Наблюдательность3 Память4 Внимание5 Внимательность6 Мышление7 Гибкость мышления8 Интеллект9 Интеллектуальность10 Воображение11 Речь12 Эрудиция13 Интуиция14 Рефлексия15 ОбучаемостьII Коммуникативные16 Коммуникабельность17 Общительность18 Ораторские способностиIII Эмоционально-волевые19 Аккуратность20 Выносливость19 Мнительность (анти-ПВК)20 Невротичность (анти-ПВК)21 Организованность22 Работоспособность23 Самоконтроль24 Стрессоустойчивость25 Тревожность (анти-ПВК)26 Уверенность в себе27 Уравновешенность28 Устойчивость к монотонии29 Эмоционально-психическая устойчивость30 Энергичность (в работе и в жизни)IV Социального взаимодействия31 Активность32 Бесконфликтность33 Вежливость34 Гуманность35 Дисциплинированность36 Инициативность37 Исполнительность38 Настойчивость39 Объективность40 Организаторские способностиНаправления подготовкиЮПЭМдададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададададада114Продолжение таблицы 8Профессионально важные качестваНаправления подготовкиЮПЭМдадададададададададададададададададададададададададададададададададададададада41 Отсутствие высокой агрессивности42 Предусмотрительность43 Психопатические свойства характера (анти-ПВК)44 Решительность45 Самодисциплина46 Склонность к сотрудничеству47 Социальный интеллект48 Справедливость49 Тактичность50 Толерантность51 Уважение к людям52 Целеустремленность53 Честность54 Чуткость55 Эгоизм (анти-ПВК)V Потребностно-мотивационные56 Внутренняя профессиональная мотивациядададада57 Гуманитарная направленность личностида58 Демократичностьда59 Предприимчивостьдадада60 Склонность к исследовательской деятельностидада61 Склонность к работе с информациейдададада62 Склонность к работе с людьмидададада63 Склонность к рискудада64 Склонность к сервисной работедада65 Склонность к управленческой работеда66 Социально значимые мотивыда67 Стремление к достижениямдададада68 Стремление к изменениямда69 Творческое отношение к работедададаVI Ценностно-смысловые70 Альтруизмда71 Гражданственностьдада72 Достоинствода73 Законопослушностьда74 Ответственностьдададада75 Порядочностьдадада76 Принципиальностьда77 Профессиональное сознаниеда78 Самокритичностьдада79 Самостоятельностьдада80 Ценность работыда81 Чувство юморададаПримечания1 В таблице использованы следующие обозначения для направлений подготовки ввузе: Ю – юристы, П – психологи, Э – экономисты, М – менеджеры.2 Используемые подгруппы ПВК соответствуют классификации из таблицы 2.115На следующем шаге из первичного перечня были отобраны ПВК, для которыхудалось найти надежные и валидные психодиагностические методики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
