Диссертация (1174403), страница 23
Текст из файла (страница 23)
В волонтерской деятельности студентов он очень важен: например, те нормы общения и взаимодействия, которые приняты в среде волонтеров, постепенно закрепляются и становятся для студента своими, проявляясь уже за пределами волонтерства. Механизм интериоризации связан с постепенным переходом действий и функций, выполняемых в такой деятельности, из внешнего (внешне-предметного, социального) плана вовнутренний (психический, субъективный), с формированием соответствующих ценностей, смыслов, мотивов, потребностей, иных психологических свойств; коррекцией илиразвитием мировоззрения, духовных, нравственных, моральных ориентаций. Как отметил Е.А.
Климов: «И алгоритмы, и речевые интонации, и мысленные схемы, эталоны,как и гаечные ключи или отвертки, могут быть социально фиксированы в виде описаний, образцов, моделей и т.п. Но собственно субъектными средствами деятельности онистановятся тогда, когда они усвоены, интериоризованы работником» [95]. Например, если студент изначально не очень личностно развит, то, включаясь в волонтерскую деятельность (под влиянием внешних мотивов – карьерных, «атрибуционных», «любопытствующих» и т.п.) он сначала просто включается в новые для него социальные отношения, выполняет под «внешним давлением» новые для него социальные функции.
В общем случае, по-видимому, нельзя утверждать, что такое внешнее включение обязательно приведет к глубоким изменениям в личностном развитии. Тем не менее, как показывает наш опыт и результаты формирующего эксперимента, по крайней мере, во многихслучаях такие изменения все-таки происходят.2. С предыдущим механизмом тесно связаны механизмы подражания и идентификации (см.: [189, с. 79]). В волонтерской деятельности студентов их действие проявляется, в первую очередь, в силу ее совместного характера, а также за счет привлеченияк ее организации людей, уважаемых студентами (преподавателей, привлеченных специ-93алистов, кураторов и организаторов волонтерского движения и т.д.). Например, механизм подражания здесь связан с повторением определенных социальных и профессиональных действий, функций вслед за своими наставниками, кураторами, более опытными товарищами.
Как отметил Е.А. Климов: «Одно из направлений развития человека каксубъекта труда – усвоение (и совершенствование в качестве своих обретений) общественно выработанных способов действия и использования орудий, средств деятельности (включая и внутренние средства, и средства межлюдского взаимодействия – вербальные и невербальные)» [95].3. Механизм сдвига мотива на цель, открытый А.Н. Леонтьевым [121], также широко проявляется в волонтерской деятельности студентов.
Начиная свой путь в волонтерстве, многие из них руководствуются внешними мотивами (внешней атрибутикой,возможностью путешествовать и т.п.). Но затем, убеждаясь в том, что их деятельностьдействительно приносит пользу людям, такие студенты, в итоге, нередко существенноменяют свою мотивацию, а также систему ценностей и смыслов.4. Механизм рефлексии (см.: [189, с. 159]) в волонтерской деятельности студентовзадействован за счет постоянного проведения обсуждений выполненной работы и текущих задач, широкого участия студентов в различных волонтерских форумах, активацииданного механизма в ходе специальной подготовки волонтеров.5.
Со многими предыдущими механизмами тесно связаны механизм убеждения(см.: [189, с. 305]), который занимает важное место, в первую очередь, при организациии психолого-педагогическом сопровождении волонтерской деятельности студентов.6. Опираясь на экзистенциальный подход В. Франкла, отметим, что одним изглавных психологических механизмов воздействия волонтерской деятельности на развитие студентов является смыслообразование (см.: [244]).
С нашей точки зрения, данный механизм связан, в том числе, и с накоплением у студента-волонтера дополнительного жизненного, личностного и профессионального опыта. Как писал основатель феноменологической философии Эдмунд Гуссерль (1913): «Любой актуальный опыт указывает за пределы самого себя, на тот возможный опыт, который в свою очередь вновьотсылает к новому возможному опыту, и так до бесконечности» [62, § 47]. При этомопыт оказывается тесно и непосредственно связанным со смыслом: «Не что-либо иное,но лишь опыт предписывает им (вещам – Т.М.) их смысл, причем, поскольку речь идет о94фактических вещах, это актуальный опыт с его определенным образом упорядоченнымивзаимосвязями опыта» [Там же].Удивительно актуальной для настоящего времени является следующая мысльВ.
Франкла, впервые высказанная несколько десятилетий назад: в сложных социальныхусловиях (во времена «экзистенциального вакуума») основная задача образования состоит не в том, чтобы довольствоваться передачей традиций и знаний, а в том, чтобысовершенствовать способность, которая дает человеку возможность находить уникальные смыслы [245, с. 213].
При этом именно в волонтерской деятельности, интегрированной (в рамках нашей модели) в общий образовательный процесс вуза открываютсяширокие возможности смыслообразования, связанные с идеей противопоставления, содной стороны, выхолощенного, неподлинного существования во внешнем мире, а сдругой – внутренней активности субъектности, утверждающей себя в решимости «внутреннего действия», способностик«самостоянию» в«сокрытом внутреннем»(С. Кьеркегор), в потребности «быть» (Э.
Фромм), в мужестве существования в условиях полной утраты внешних смыслов (П. Тиллих) (цит. по: [249, с. 72-73]).Модель включает также различные условия и средства, обеспечивающие дополнительное профессиональное развитие студентов в волонтерской деятельности.К внешним условиям относится, в первую очередь, специальная организация волонтерской деятельности студентов, подробнее представленная ниже. Но главное – самаволонтерская деятельность студентов является мощнейшим средством профессионального и личностного развития.
При этом выполнение общих (не профессионально ориентированных) видов волонтерской деятельности осуществляется, в общем случае, на всемпротяжении обучения студента-волонтера в вузе. В отличие от этого, выполнение профессионально ориентированных видов волонтерской деятельности (которое является, нанаш взгляд, наиболее важным в плане собственно профессионального развития) осуществляется, как правило, студентами старших курсов, достигшими уже определенногоуровня профессиональной компетентности.К внутренним условиям относится, в соответствии с принятым постулатом саморазвития, способность и готовность студента к саморазвитию, его желание действительно изменяться и развиваться в процессе волонтерской деятельности как личности и будущего профессионала.95Внешними средствами развития являются разнообразные виды волонтерской деятельности, среди которых обязательно должны быть представлены и профессиональноориентированные, соответствующие профилю подготовки студента.
Данные средстваважны не только для собственно профессионального, но и для общего личностного развития студента-волонтера. Б.Г. Ананьев отмечал, что внутренним источником способностей является учебная и трудовая деятельность, а источником характера – «общественное поведение как система поступков в определенных обстоятельствах жизни»(цит. по: [126, с. 188]. В этом плане волонтерская деятельность предоставляет студентуширокие возможности для проявления как раз «общественного поведения», ответственных, социально значимых поступков. Эту мысль подтверждает, в частности, мнениеЕ.С.
Азаровой: «Особенности добровольческой деятельности определяют закономерности личностной динамики в ходе ее реализации, ее позитивные эффекты в нравственноми социальном развитии» [4, с. 4].Внутренние средства развития включают ценностно-смысловые, потребностномотивационные, эмоционально-волевые и иные свойства студента, способствующие повышению личностного и функционального профессионализма.Рассмотрим условия и средства специальной организации волонтерской деятельности студентов вуза, обеспечивающей создание представленных в модели ресурсовпрофессионального развития. Обобщая собственный опыт, а также результаты многихисследований [21; 32; 66; 69; 93; 97; 130; 132; 134; 151; 152; 157; 160; 164; 216 и др.], выделим следующие ключевые необходимые условия организации волонтерской деятельности студентов вуза, способствующие реализации развивающего потенциала студенческого волонтерства: 1) интеграция волонтерской деятельности студентов в общий образовательный процесс вуза, 2) организация специальной подготовки студентов для выполнения волонтерской деятельности, 3) организация специальной – профессиональноориентированной – волонтерской деятельности, соответствующей профилю профессиональной подготовки студентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
