Диссертация (1174403), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Вовсех этих случаях таких студентов часто удается включить в волонтерскую деятельность, а уже затем, под ее собственным воздействием, часто незаментно для самого студента, происходит и его личностное развитие, заключающееся в существенной трансформации ценностных ориентаций, жизненных и профессиональных ценностей и смыслов, дополнительном (подчас, весьма неожиданным) развитии положительных личностных качеств (или, соответственно, нивелировании некоторых отрицательных).Ценности и смыслы волонтерской деятельности.
В концепции ценностныхориентация Э. Фромма рыночная ориентация представлена как «неплодотворная» [246],но сегодня она фактически стала нормальной и нормативной. Тем не менее, волонтерская деятельность плохо укладывается в эти новые каноны воспитания и профессиональной ориентации. Например, А.А. Белов (2015) отмечает, что с экономической точкизрения добровольчество является парадоксом: «В соответствии с экономической теорией основой поведения человека является личная заинтересованность и рациональность.71Добровольцы опровергают данное положение, осуществляя деятельность, затраты накоторую превышают доход (преимущества), то есть добровольчество является нерентабельным видом деятельности» [26, с.
12].Соответственно, базовому мотиву альтруизма, выступающему в качестве ведущего мотива волонтерской деятельности, соответствуют такие ее ценностные основания,как ценности помощи людям, общественного блага, а в плане потребностей – такие потребности, как потребность в самореализации посредством общественной, в широкомсмысле социально значимой деятельности. Такая деятельность для студента-волонтеравовсе не обязательно является как-то связанной с его будущей профессиональной деятельностью, с тем профилем подготовки, который он выбрал. Однако, с другой стороны,если предоставить студенту такую возможность – его волонтерская деятельность вполнеможет быть и профессионально ориентированной, давая ему, тем самым, новые, дополнительные возможности для профессионального развития, в том числе и в первую очередь – в плане непосредственного формирования профессиональной компетентности.Таким образом, представленный этап психологического анализа волонтерской деятельности студентов вуза показал, что во внешне-предметном плане такая деятельностьявляется не специфичной.
В силу этого во внутреннем, психологическом плане такаядеятельность также неспецифична по своему операциональному составу, но, в то жевремя, специфична, по крайней мере, по своей ценностно-смысловой и потребностномотивационной основе. Подобные проявления психологической специфики волонтерской деятельности студентов вуза целесообразно исследовать более детально, рассмотрев их в качестве возможного дополнительного ресурса профессионального развития.2.2 Специфика волонтерской деятельности студентоввуза как ресурса профессионального развитияВолонтерская деятельность студентов вуза часто рассматривается в качестве источника развития волонтера в том или ином отношении.
Для выражения подобного источникового аспекта такой деятельности применяют различную терминологию, используя понятия возможностей [99], средств [3; 32], факторов [5], педагогических технологий [21], образовательного и профессионального капитала [162] и др. Вместе с тем, чащевсего применяют различные формы понятий ресурса и потенциала.72Так, Г.В. Новикова рассматривает информационный и развивающий ресурс добровольческой деятельности как эффективного средства формирования социальной активности молодежи и отмечает, что он может быть реализован с помощью «целенаправленных вариативных программ, разработанных на основе научно обоснованных сведений о типах социальной активности молодежи, о факторах их формирования и о причинах, блокирующих вовлечение молодежи в добровольческую деятельность» [147, с.
5-6].С.Г. Екимова (2010) рассматривает волонтерскую деятельность будущих специалистов по социальной работе в качестве психолого-педагогического ресурса для запускатаких психологических механизмов личностно-профессионального развития, как рефлексия, интериоризация и доминанта (А.А. Ухтомский) [69, с. 7], для приобретенияучастниками жизненного и практического опыта, реализации творческого потенциала,развития нравственных ценностей, системного восприятия будущей профессиональнойдеятельности, воспитания профессионально значимых личностных качеств [Там же,с.
4]. Выделены условия реализации данного ресурса: насыщение предметов блока специальных и общепрофессиональных дисциплин смыслами волонтерской деятельности;изменение содержания и организации учебных практик, организация волонтерского сообществаединомышленников[Тамже,с. 5].СходныеидеивысказываетМ.О. Костюченко (2017), отмечая, что волонтерская деятельность является важным психолого-педагогическим ресурсом для воспитания профессионально значимых личностных качеств, приобретения жизненного и практического опыта, реализации творческогопотенциала, формирования нравственных ценностей [102, с. 14].Изучалось также близкое к понятию ресурса понятие потенциала волонтерскойдеятельности студентов, в первую очередь, в педагогике. Так, Е.В.
Богданова (2010) рассматривала потенциал волонтерской деятельности в формировании субъектной позициистудентов [30, с. 13]. Многие авторы изучали несколько иную грань – педагогическийпотенциалволонтерского(добровольческой)деятельностистудентов.Так,Э.Д. Ахметгалеев (2009) определяет его как «совокупность абстрактно существующихвозможностей эффективной реализации воспитательных функций волонтерского движения по формированию профессиональной направленности» [19, с. 10].
Л.Е. Сикорская(2011) считает, что он «проявляется в реализации воспитательной, образовательной иразвивающей функций субъектов самостоятельных инициативных действий в социуме,способствующих становлению личности в качестве компетентного и полноправного73члена общества» [212, с. 15]. По мнению Л.В. Болотовой (2007), такой потенциал представляет собой «резерв педагогических средств активизации их самостоятельной работы, аккумулированный в ценностной, познавательной и деятельностной составляющих»[32, с. 9]. При этом важно отметить, что автор рассматривает, в том числе, профессионально ориентированную добровольческую деятельность, отмечая, что «как разновидность трудовой деятельности, она открывает перед студентом возможности для перехода от учебно-познавательной к профессиональной деятельности, в ходе участия в нейбудущие специалисты осваивают инновационный опыт организации социальной работыв условиях развития в России гражданского общества» [32, с.
15].М.Н. Баланян (2015) не использует термин «педагогический потенциал», но, посути, рассматривает именно его, т. к. по мнению автора, основные функции волонтерской деятельности студентов (воспитательная, образовательная и профилактическая)«характеризуют потенциал волонтерской деятельности, как педагогической технологиидля воспитания социальных и гражданских качеств» [21, с. 16].Педагогический потенциал волонтерской деятельности студентов вуза изучалтакже В.В. Митрофаненко (2004), отмечая, что такой потенциал «является значимым ресурсом (выделено нами – Т.М.) формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы и представляет собой интегративное сочетание содержательного, операционального, коммуникативного и мотивационно-ценностного компонентов» [142].
Как видно из приведенной цитаты, автор, в частности, рассматривает обсуждаемый потенциал как ресурс.Близкий аспект – образовательный потенциал волонтерских практик – рассматривала Е.Ф. Зачиняева (2012), отмечая, что добровольное погружение студентов в образовательную волонтерскую деятельность способствует не только профессиональнойидентификации, но и минимизирует основное противоречие вузовского обучения –между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности и реальнымипредметами будущей профессиональной деятельности [77, с. 13].Тесно связан с предыдущим воспитательный потенциал волонтерской деятельности студентов. Так, М.О.
Костюченко (2017) отмечает, что такая деятельность имеетогромный воспитательный потенциал, способствуя: развитию социальной активности,формированию социально и профессионально значимых качеств личности (гражданственности, самостоятельности, инициативы, дисциплинированности, культуры поведе-74ния, толерантности и др.), подготовке к будущей профессиональной деятельности иприобретению незаменимого опыта (умения работать в сплоченной команде, брать насебя ответственность, договариваться с партнерами, делегировать полномочия, учитывать интересы и потребности других людей и др.), развитию общечеловеческих и культурных ценностей (сострадания, милосердия, справедливости, трудолюбия и др.)» [102,с. 14]. Для нашей работы это исследование особенно интересно тем, что в нем отмеченымногие конкретные свойства – профессиональные и общие личностные, формированиюкоторых, как считает автор, способствует волонтерская деятельность студентов.Л.П.
Конвисарева (2002) не использует понятия «потенциал» или «ресурс», но приэтом рассматривает воспитательные возможности волонтерского движения в развитиисоциальной активности молодежи, которые, по мнению автора, обусловлены принципами добровольности, права выбора средств достижения целей при совместном решениипроблем; признания равенства личных и общественных потребностей и т.д. [99, с. 20].Аналогично, Т.А. Садчикова (2009) рассматривает социально-педагогические возможности волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников [205, с. 18].Близок к воспитательному нравственный потенциал волонтерской деятельности,который, по мнению Л.Е. Сикорской (2011), связан с жизнеутверждающей интенцией,подготовленной наследием русской религиозной философии, в которой человек не противопоставлен сам себе, другим и миру в целом, а предстает как продолжение мира, амир выступает как продолжение человека, устремленного к нравственным ценностям;такая философия отвечает «самому духу добровольчества, не ведающего границ и барьеров для проявления доброй воли» [212, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
