Диссертация (1174403), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Соответственно, многиеаспекты как собственно такой деятельности, так и ее целесообразной организации в образовательном процессе вуза фактически остаются недостаточно изученными.9. Профессиональное развитие студентов в образовательном процессе вуза (вневолонтерской деятельности) широко изучалось в психологии и педагогике. В ходе анализа отмечен ряд результатов, ценных для достижения цели исследования: в частности,работы, посвященные развитию будущих юристов, менеджеров, психологов и экономистов.
Вместе с тем, различные направления такого развития изучены в разной степени:если общеличностное и профессионально-личностное развитие изучались широко ипсихологии, и в педагогике, то профессионально-компетентностное развитие изучалосьпреимущественно в педагогике и связано, в основном, с исследованием формированияразличных специальных компетентностей и компетенций, непосредственно не соответствующих системе профессиональных компетенций, заложенной во ФГОС ВО.10. Профессиональное развитие студентов вуза, продолженное на поствузовскомэтапе жизнедеятельности, рассматривалось редко.
При этом работ, связывающих такоеразвитие с вузовскими показателями профессионально-компетентностного развития, входе анализа выявить не удалось.62ГЛАВА 2. Психологическая модель профессиональногоразвития студентов вуза в волонтерской деятельности2.1 Психологический анализ волонтерской деятельности студентов вузаВ соответствии с основаниями исследования (см. п. 1.1), такой анализ целесообразно выполнить с системных позиций.
Подобный подход уже применялся, в частности,в диссертациях Е.С. Азаровой [4] и Г.В. Новиковой [147].Е.С. Азарова (2008) отметила, что внешний план добровольческой (волонтерской)деятельности раскрыт исследователями достаточно полно: описаны субъекты и объектыданного вида деятельности, необходимые средства и условия реализации [4, с. 9].
В тоже время, внутренний (психологический) план такой деятельности исследован значительно меньше, и, ликвидируя этот пробел, автор отмечает, что психологическая структура данной деятельности включает в себя: потребности (альтруистические и социальные), мотивы (на основе безвозмездных принципов), цель (решение социальной проблемы, улучшение благополучия других людей), личностный смысл (связан с внутреннейнеобходимостью, присутствием социальных и идеальных смыслов), задачу (решается вразличных социальных ситуациях), действия (характеризуются невысокой техническойсложностью), продукт (благо), результат для личности (самореализация), результат дляобщества (социальные блага) [Там же, с. 9-10].Соглашаясь с недостаточной исследованностью внутреннего плана волонтерскойдеятельности студентов, мы, в то же время, не можем согласиться с досточно полнойизученностью ее внешнего плана.
Волонтерская деятельность студентов вуза в современных условиях характеризуется интенсивным развитием, диверсификацией своегосодержания, условий и средств. Все это требует раскрытия ее внешнего плана не «раз инавсегда», а в динамическом режиме мониторинга. Нельзя согласиться и с выводом обобязательно невысокой технической сложности действий: так, сложность профессионально ориентированной волонтерской деятельности студентов старших курсов можетприближаться к сложности реальной профессиональной деятельности.Системный подход в несколько ином ракурсе применила Г.В.
Новикова (2013).По ее мнению, социально-добровольческая активность является интегративной характеристикой личности, выражающейся «в системе ее действий, обусловленных внутреннейпотребностью в самовыражении и самоактуализации и ориентированных на осознанноеи добровольное оказание помощи другим людям и принесение пользы всему обществу в63целом» [147, с. 10]; при этом «основными свойствами системы добровольческой деятельности выступают целенаправленность, мотивированность, осознанность, инициативность и ситуативность» [Там же].Таким образом, имеются различные точки зрения на структуру волонтерской деятельности студентов вуза.
В силу этого, опираясь на системные концепции профессиографии (Е.М. Иванова, [84]; Е.С. Романова, [193]) и структуры профессиональной деятельности (Е.А. Климов, [95]), выполним психологический анализ волонтерской деятельности студентов вуза. При этом нас интересуют, в первую очередь, ресурсные возможности данной деятельности в отношении профессионального развития студентов.
Всилу этого целесообразно отступить от традиционной линейной последовательностиэтапов анализа (внешний план – внутренний план) и выполнять их одновременно.Во внешнем плане часто отмечается, что общей, генеральной целью такой деятельности является общественное благо, связанное с оказанием безвозмездной помощиразличным категориям населения [4; 147 и др.]. Однако такая цель, на самом деле, неспецифична: она характерна для любой нормальной профессиональной деятельности. Атот факт, что это благо создается безвозмездно – это уже не цель, а условие деятельности, которое действительно является специфичным, отделяя ее от той же профессиональной деятельности.
Вместе с тем, по отношению к студентам-волонтерам важно выделить еще одну, специфическую, дополнительную, не всегда явную, но от этого не менее важную цель – их разностороннее развитие, в том числе, профессиональное. Даннаяцель фигурирует уже больше во внутреннем (а не внешнем) плане такой деятельности ипри этом характеризует ее психологическую специфику. Например, Э.Ф. Зеер справедливо отметил: «Следует оговориться, что не любая профессиональная деятельность развивает личность.
Есть много профессиональных видов труда, которые не обогащаютличность, а, наоборот, деформируют ее» (цит. по: [186, с. 554]).С учетом этого, продукт (результат) такой деятельности также оказываетсясложным, комплексным, включая в себя не только внешние (по отношению к студенту)проявления (результаты оказания искомой помощи людям, в общем случае, не специфичные), но и проявления внутренние, связанные с изменением субъективного мирастудента-волонтера, его психологических свойств.
Такие проявления по указанным выше причинам также характеризуют психологическую специфику данной деятельности.64Предмет искомой деятельности во внешнем плане на практике является крайнеразнообразным и вовсе не определяет ее особенности. Объект (а значит и предмет) волонтерской деятельности конкретного студента, в общем случае, может быть материальным, информационным или субъектным (см.: [115]).
Вместе с тем, во внутреннемплане предмет волонтерской деятельности студентов связан с их «работой над собой», сформированием собственной личности, с собственным профессиональным развитием.Это уже действительно определяет психологическую специфику такой деятельности.Средства волонтерской деятельности студентов вуза во внешнем плане такжевесьма разнообразны и не специфичны, равно как и процесс такой деятельности (трудовые действия).
Например, средства или действия такой деятельности могут быть каксколь угодно простыми, так и достаточно сложными. В силу этого в значительной степени не специфичны средства и процесс такой деятельности и во внутреннем плане.В отличие от этого, внешние условия (физические и социальные) волонтерскойдеятельности студентов вуза, хотя в своей значительной части также не специфичны,имеют, по крайней мере, два принципиальных отличия, в частности, от обычной профессиональной деятельности. Первое из них связано с социально-экономическими условиями: волонтерская деятельность выполняется добровольно и безвозмездно (т.е., в общем случае, при отсутствии материального вознаграждения, хотя из этого правила бывают и специфические исключения – например, получение так называемого «возмещающего вознаграждения», компенсирующего собственные затраты волонтера).
Данноеспецифическое внешнее условие оказывает значительное влияние на специфику ужевнутреннего плана волонтерской деятельности студентов: в частности, здесь (в идеале)преобладают мотивы, ценности и смыслы добра, альтруизма, служения и т.п.Второе важное специфическое внешнее условие, которое в литературе, наскольконам известно, ранее не выделялось, можно условно назвать «усиленно совместным» характером волонтерской деятельности студентов. Принципиально совместной является,например, и любая профессиональная деятельность (см., например: [231]). Вместе с тем,в студенческом волонтерстве подобная совместность имеет качественно иной, болеесильный характер. Во-первых, множество людей вовлечено уже в саму организацию волонтерской деятельности студентов. При этом в рамках исследования мы обосновываемнеобходимость особой, специальной организации такой деятельности, направленной наее интеграцию в общий образовательный процесс вуза.
За счет этого количество субъек-65тов, вовлеченных в организацию такой деятельности, многократно возрастает. Вовторых, и выполняется подобная деятельность, как правило, совместно. В-третьих,субъекты, вовлеченные в подобную совместную деятельность, связаны между собой, побольшей части, не навязанными, служебными, официально регламентированными отношениями, а отношениями, принципиально иными: добровольными, паритетными, основанными на общности специфических потребностей, ценностей и смыслов.Таким образом, волонтерская деятельность студентов есть не некая изолированная, автономная деятельность каждого ее участника, а деятельность, совместная:а) по своему «собственно волонтерскому» содержанию – студенты-волонтеры работают, как правило, в «командах», специально организованных социальных группах, видеале приближающихся к характеристикам традиционного отечественного коллектива;б) по своей включенности в общий образовательный процесс вуза – студентыволонтеры работают не вне рамок данного процесса, не «вопреки» ему, но, напротив,именно в специально созданных условиях, позволяющих совместить, интегрироватьсобственно волонтерскую деятельность и деятельность учебно-профессиональную.На практике второе обстоятельство означает, что к организации и выполнениюволонтерской деятельности студентов с объективной необходимостью привлекаютсямногие новые, дополнительные субъекты (которых вообще-то, если бы эта деятельностьосуществлялась вне рамок образовательного процесса вуза, могло бы и не быть).
Это:а) преподаватели дисциплин учебного плана (основной образовательной программы),так или иначе учитывающие тот факт, что часть их студентов вовлечена в волонтерскуюдеятельность; б) администрация факультетов, кафедр и вуза в целом, с необходимостьювовлеченная в особое, очень часто – специально скорректированное планирование учебного процесса для студентов-волонтеров; в) преподаватели-кураторы собственно волонтерской деятельности, в первую очередь, ее профессионально ориентированной части;г) преподаватели вуза и специально привлекаемые другие преподаватели и специалисты, осуществляющие специальную целенаправленную дополнительную подготовкустудентов-волонтеров – как общую (например, в рамках «Школы волонтера»), так испециализированную (например, при подготовке волонтеров для участия в тех или иныхконкретных волонтерских проектах или специфических видах деятельности – уход забольными и престарелыми, работа с трудными подростками, помощь инвалидам и т.д.);д) педагоги и воспитатели, осуществляющие воспитательную часть образовательного66процесса вуза, которые с необходимостью планируют и учитывают специфические воспитательные задачи, решаемые в рамках как собственно волонтерской деятельности, таки еще двух важных специфических классов деятельности: «предволонтерской», связанной с подготовкой к выполнению волонтерской деятельности, и «постволонтерской»,связанной с рефлексией, систематизацией и обобщением профессионального, личностного, учебного, жизненного опыта, накопленного в ходе выполнения волонтерской деятельности и подготовки к ней (это – различные форумы волонтеров, подготовка докладов, выступлений, презентаций, отчетов по результатам деятельности и т.п.).Таким образом, волонтерская деятельность студентов вуза, при такой ее организации, которую предлагаем мы, оказывается: 1) множественно-совместной и полисубъектной; 2) пролонгированной во времени – причем, в двух направлениях: и «до», и «после» ее непосредственного выполнения; 3) включенной в более общую структуру образовательного процесса вуза; 4) более того, включенной в еще более общую структуру,интегрирующую образовательную деятельность вуза с деятельностью органов власти,общественных организаций и движений, разнородных и разномасштабных социальныхпартнеров волонтерской деятельности – от индивидуальных субъектов (отдельных людей, например, граждански активных граждан, представителей бизнеса, государственного и муниципального управления и т.д.) до целостных организаций, различающихся посвоему масштабу, статусу (государственных, коммерческих, общественных), профилюдеятельности (образовательных, медицинских, социальной помощи, промышленных,торговых и т.д.).Выделяют следующие функции волонтерской (добровольческой) деятельности:интегративная, стабилизирующая, стимулирующая, нормообразующая, познавательная,самопознания, социализации, самоутверждения [4, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
