Диссертация (1174403), страница 20
Текст из файла (страница 20)
4; 102, с. 14] и профессиональнойнаправленности личности [19]; профессиональной идентификации [32, с. 15];3) профессионально-компетентностного развития, поскольку способствует: приобретению жизненного, практического, профессионального опыта [32, с. 15; 69, с. 4;102, с. 14]; формированию профессиональной компетентности [142];4) профессионального развития в целом, поскольку способствует: профессиональной социализации [21, с. 6]; системному восприятию будущей профессиональнойдеятельности и т.п.
[69, с. 4; 77, с. 13]; активизации учебно-профессиональной деятельности [32, с. 15]; переходу от учебно-познавательной к профессиональной деятельности[32, с. 15; 77, с. 13]; профессиональному совершенствованию [131, с. 11].79Вместе с тем, многие конкретные вопросы понимания и использования ресурсныхвозможностей волонтерской деятельности студентов вуза для профессионального развития остаются недостаточно изученными. Это относится, в первую очередь, к рассмотрению конкретных (а не наиболее общих) аспектов формирования профессионализма –как функционального (компетентностного), так и личностного. Кроме того, неяснымиостаются качественные разновидности потенциала искомой деятельности.Результаты системного анализа различных типов психологического потенциаластуденческого волонтерства подробно представлены нами в статье, написанной совместно с С.Л.
Леньковым, Н.Е. Рубцовой [118], поэтому здесь приведем лишь ключевыевыводы. По модусу своего влияния психологический потенциал студенческого волонтерства может быть положительным, отрицательным или амбивалентным; в силу этогоможно выделить два его базовых типа – развивающий и регрессивный [Там же].Развивающий потенциал связан с сохранением традиций, образующих основу последующего развития, а также с преобразованием, направленным на компенсацию имеющихся у студента недостатков (например, комплексов неполноценности по А. Адлеру),дефицитарных мотивов и потребностей, на позитивное разрушение имеющихся негативных поведенческих, отношенческих и иных стереотипов и барьеров развития, на выявление студентом новых, дополнительных возможностей для самореализации, саморазвития, социализации, на появление в мировоззрении и жизненных планах студентановых, более высоких «вершин» (смыслов, целей, мотивов, потребностей, ценностей,отношений и т.д.), к которым следует, а главное – хочется стремиться.
При этом важнаиндивидуальная вариативность такого потенциала: например, участие в волонтерскойдеятельности одному студенту позволяет обрести уверенность в себе, другому – существенно трансформировать иерархию своих жизненных ценностей и т.д. [Там же].Регрессивный потенциал связан с сохранением негативных, альтернативных традиций – «антитрадиций» (например, абсолютизации индивидуализма или приоритетаматериальных ценностей над духовными), препятствующих профессиональному развитию и личностному росту, с «застреванием» на имеющихся проблемах, с развитиемнегативных черт характера и личности в целом, с приоритетом мотивов власти, обладания, карьеризма, маккиавелизма, с негативным искажением личностной системы ценностей и смыслов, появлением в ней таких новообразований, как цинизм, пессимизм, непорядочность и др.
[Там же]. Другие авторы также отмечают подобные негативные воз-80можности участия в волонтерстве (М.В. Певная, А.А. Шагурова, M.A. Noordegraaf,A.V. Whillans et al., I. Williamson et al., и др.): например, профессиональное выгораниеволонтеров [110], феномены квазиволонтерства и полуволонтерства [162], наличие у волонтеров, в общем случае, мотивов и ценностей не только альтруизма, но и эгоизма[251], другие подтверждения амбивалентного характера студенческого волонтерства(см.: [268; 273; 274]).
Подобная неоднозначность, как показал Ю.П. Поваренков характерна и для процесса профессионального становления личности, в котором, в общемслучае, сочетаются конструктивные и деструктивные тенденции развития [168].Нормативным, социально желательным является, очевидно, развивающий типпсихологического потенциала студенческого волонтерства. Вместе с тем, на практике онсосуществует вместе со своим отрицательным, теневым антиподом – регрессивным потенциалом. При наличии в организации волонтерской деятельности формализма или целенаправленного внешнего манипулирования потенциал такой деятельности вполнеможет оказаться регрессивным и привести студента к глубокому разочарованию в целяхи ценностях волонтерства.
Эффективность превращения потенциала студенческого волонтерства в реальный, «работающий» ресурс развития (психического, личностного,профессионального, социального) может быть повышена, когда этот процесс осуществляется не спонтанно, а с помощью целенаправленного создания специальных, благоприятных для этого условий (см. п.
2.4). При этом условия реализации развивающего потенциала волонтерской деятельности студентов неразрывно связаны с целенаправленным противодействием реализации альтернативного – регрессионного потенциала.2.3 Рабочая классификация показателейпрофессионального развития студентов вузаВ соответствии с положениями системного подхода в психологии, выделяющимиуровневое строение человека как единства материального (физического, биологического) и психического с учетом фундаментальной социальной обусловленности человека(см.: [128]), показатели развития в целом характеризуют такие разнородные аспекты, какразвитие физическое (рост, вес и т.п.), психофизиологическое (сила, выносливость, скорость различных реакций и т.д.), собственно психологическое (в том числе, психическоеи личностное), социальное. Первые две группы показателей, безусловно, важны, но всилу того, что наше исследование выполнено в рамках психологии труда, непосред-81ственно будем рассматривать только показатели психологического и социального развития, помня при этом об их системной детерминации (см.
п. 1.1), обусловливающей ихтесную связь с группами физических и психофизиологических показателей.Показатели социального развития (трудоустройство и др.) целесообразно использовать в качестве важных внешних (по отношению и к психике, и к профессиональнойдеятельности) критериев профессионального развития. Для студентов вуза такие показатели еще не очень актуальны, они как бы временно «законсервированы», но для выпускников вуза они, наоборот, выходят на первый план, характеризуя, в том числе, общий, итоговый результат профессиональной подготовки, полученной в вузе.Таким образом, выделим для дальнейшей классификации два типа показателей- профессионально-деятельностные, связанные с развитием ценных для профессиональной деятельности психологических качеств и свойств;- профессионально-социальные, определяющие объективную успешность включения студента или выпускника вуза в общие процессы функционирования сферы трудаи жизнедеятельности социума в целом.Каждый из этих типов разделим на ряд видов и, далее, на ряд групп так, как этопоказано в таблице 2.Профессионально-деятельностные показатели включают:- общепрофессиональные личностные качества (ОЛК), представляющие собойпоказатели общего личностного развития профессионала, представленные личностнымипрофессионально важными качествами, которые важны в любой профессии;- специфические профессионально важные качества (СПВК), представляющиесобой профессионально важные качества, соответствующего тому или иному конкретному виду труда и выходящие за пределы ОЛК;- профессионально-компетентностные качества (ПКК) – качества, представляющие собой показатели профессионально-компетентностного развития и определяемые с позиций профессиональной компетентности, соответствующей определенномувиду труда.К последующему выделению групп ПВК можно подойти по-разному.
Например,В.А. Барабанщиков, развивая представления Б.Ф. Ломова, отмечает, что система психических явлений должна исследоваться как многоуровневая и дифференцируется на когнитивную, регулятивную и коммуникативную подсистемы, каждая из которых имеет82вертикальную структуру; например, когнитивная подсистема включает сенсорноперцептивный, «представленческий» и речемыслительный уровни [23, с.
88]. Существует множество иных подходов к классификации ПВК (см., например: [12; 71; 84; 112;193]). В рамках работы ОЛК и СПВК целесообразно разделить на ряд групп, взяв за основу подход Н.Е. Рубцовой (2011, 2012, 2014), классифицировавшей психологическиесвойства субъекта труда (см.: [199; 200; 201, Кн. 2]). В итоге мы выделили следующиегруппы качеств: когнитивные, коммуникативные, эмоционально-волевые, социальноговзаимодействия, потребностно-мотивационные и ценностно-смысловые (см. таблицу 2).Таблица 2 – Классификация показателей профессионального развития студентов вузаТипВид показателейпоказателейПрофессионально- Общепрофессиональдеятельностныеные личностныекачества (ОЛК)Специфическиепрофессиональноважные качества(СПВК)Группы показателейI Когнитивные ОЛК*II Коммуникативные ОЛК*III Эмоционально-волевые ОЛК*IV ОЛК социального взаимодействия*V Потребностно-мотивационные ОЛК*VI Ценностно-смысловые ОЛК*I Когнитивные СПВК*II Коммуникативные СПВК*III Эмоционально-волевые СПВК**IV СПВК социального взаимодействия*V Потребностно-мотивационные СПВК**VI Ценностно-смысловые СПВК**I Общекультурные компетенции (ОК)*II Общепрофессиональные компетенции (ОПК)*III Профессиональные компетенции (ПК)*I Осмысленность жизни*II Удовлетворенность жизнью**I Учебно-профессиональная успешность*II Общая трудовая востребованность***I Профессиональная востребованность***II Эффективность труда***Профессиональнокомпетентностныекачества (ПКК)*Профессионально- СоциальноесоциальныеблагополучиеСоциальнаяуспешностьПрофессиональнаяуспешность**____________*группа используется только для целевой группы студентов.**группа используется для целевых групп и студентов, и выпускников.***группа используется только для целевой группы выпускников.Для выделения групп ПКК мы ограничились группами компетенций, предусмотренных ФГОС ВО, т.е.
общекультурными компетенциями (ОК), общепрофессиональными компетенциями (ОПК) и профессиональными компетенциями (ПК) (см.: [171].83Общекультурные компетенции (ОК) являются, на самом деле, глубоко интегративными, объединяя и общепсихические, и собственно личностные свойства (равно каки ОПК и ПК). Взаимосвязь и взаимообусловленность собственно личностных и общепсихическихсвойствчеловекаглубокообоснованавработахБ.Г. Ананьева,Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова и др. (см., например: [11; 128]).В свою очередь, группы общепрофессиональных компетенций (ОПК) и профессиональных компетенций (ПК), согласно их пониманию в соответствии со ФГОС ВО,содержат компетенции, которые не сводятся только к знаниям, умениям и навыкам (хотя и включают все эти составляющие), включая дополнительно мотивационный, а значит, по сути, личностный компонент. Тем не менее, подобная система компетенций характеризует профессиональную компетентность, а значит – соотносится, в первую очередь, с функциональным профессионализмом (хотя, безусловно, в определенной степени затрагивает и профессионализм личностный).Профессионально-социальные показатели включают:- социальное благополучие, косвенно характеризующее общую успешность включенности студента или выпускника вуза в жизнедеятельность социума; данный видвключает группы показателей осмысленности жизни и удовлетворенности жизнью;- социальная успешность, прямо и непосредственно характеризующая успешностьвключенности студента или выпускника вуза в общую жизнедеятельность социума (втом числе, для выпускника – в сферу труда); данный вид включает группы показателейучебно-профессиональной успешности, характеризующей социальная успешность студентов на этапе обучения в вузе, и общей трудовой востребованности, характеризующейсоциальная успешность выпускника на поствузовском этапе;- профессиональная успешность характеризует итоговую, результативную оценкупрофессиональной подготовки в вузе и профессионального развития на вузовском этапе; данный вид включает группы показателей профессиональной востребованности иэффективности труда, характеризующие профессиональную успешность выпускника напоствузовском этапе самостоятельной профессиональной деятельности.Построенная классификация, во-первых, составляет неотъемлемую часть разрабатываемой модели профессионального развития студентов в волонтерской деятельности,во-вторых, создает необходимую теоретическую основу для выделения измеряемых эмпирических показателей развития (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
