Диссертация (1174403), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Саморазвитие выступает как процесс превращения собственной жизнедеятельности в предмет практического преобразования в связи с требованиями профессиональной деятельности, приводящий к творческой самореализации в профессии» [18].8. Профессиональное развитие студента начинается задолго до поступления в вуз(т.е., еще на довузовском этапе), осуществляется в период обучения в вузе (на вузовскомэтапе) и продолжается после окончания вуза (на поствузовском этапе).
При этом каждый последующий этап в значительной степени опирается на результаты развития, достигнутые на предыдущем этапе. Важность данного допущения для достижения целиисследования определяется тем, что профессиональное развитие студента вуза не начинается с «чистого листа» только с момента поступления в вуз, равно как и не заканчивается после окончания вуза. Развитие в образовательном процессе вуза в значительнойстепени опирается на предшествующее (пусть еще и, строго говоря, допрофессиональное) развитие, осуществленное на довузовском этапе. С другой стороны, например,только после начала самостоятельного выполнения профессиональной деятельности(т.е., уже на поствузовском этапе) можно в полной мере оценить эффективность профессиональной подготовки (и профессионального развития в целом) на вузовском этапе.
Всилу этого довузовский, вузовский и поствузовский этапы профессионального развитияявляются тесно связанными и поступательно обусловленными.88Профессиональное развитие связано, в конечном итоге, с формированием субъекта труда, понимаемого в широком смысле (не как субъект конкретного вида труда, а каксубъект профессиональной деятельности в целом). Другими словами, в процессе профессионального развития целевой субъект активности – это субъект труда. В силу этогорезультатом профессионального развития является, по сути, формирование психологической структуры субъекта труда, в которой мы, в соответствии с принятыми показателями развития, выделяем общепрофессиональные личностные качества (ОЛК), специфическиепрофессиональноважныекачества(СПВК)ипрофессионально-компетентностные качества (ПКК).
Различные составляющие структуры субъекта труданачинают формироваться, закладываются уже на довузовском этапе развития: пусть ещеи не в полном объеме, предварительно, как некие задатки, предпосылки и т.п. В частности, здесь в значительной мере происходит профессиональное самоопределение (см.,например: [250]). На каждом из этапов закладывается уже следующая – целевая, перспективная деятельность, которая в будущем составит нормативно формирующуюся ивыполняемую деятельность субъекта труда (актуального или еще только потенциального). При этом профессиональное развитие осуществляется параллельно с общим развитием человека как субъекта социальной жизнедеятельности на всех рассматриваемыхэтапах, включая довузовский.На каждом из рассматриваемых этапов субъект может реализовывать различныевиды активности.
Некоторые из них, как интересующая нас волонтерская деятельность,могут оказаться «дополнительно ресурсными» в плане профессионального развития, адругие, наоборот, препятствовать такому развитию по тем или иным причинам.На довузовском этапе профессионального развития нормативно осваиваемая текущая активность – учебная деятельность в рамках общего образования. Эту активность реализует субъект учебной деятельности, у которого на данном этапе формируются соответствующие качества и компетенции. Данная активность может дополнятьсяиной, дополнительной активностью – например, различными видами деятельности в дополнительном образовании, а также различными иными видами активности в социальной жизнедеятельности. Однако в любом случае для поступления в вуз все с необходимостью должны были нормативно освоить учебную деятельность согласно соответствующим образовательным стандартам.
Целевой (перспективной, только закладывае-89мой на данном этапе) активностью для будущих студентов вуза на данном этапе является учебно-профессиональная деятельность в рамках высшего образования.На вузовском этапе нормативно осваиваемая текущая активность – учебнопрофессиональная деятельность в рамках высшего образования, соответствующая выбранному студентом профилю профессиональной подготовки. Эта активность, как и напредыдущем этапе, может дополняться такими видами дополнительной активности, какразличные виды деятельности в дополнительном образовании и различные виды активности в социальной жизнедеятельности, соответствующей возрастным и социальнымнормам для индивидуальной ситуации конкретного человека.
Вместе с тем, в соответствии с предметом нашего исследования, один вид дополнительной активности на данном этапе мы выделяем особо – это волонтерская деятельность студентов. Перспективной активностью на данном этапе является профессиональная деятельность, соответствующая профилю подготовки в вузе.На поствузовском этапе нормативно осваиваемая текущая активность – это, впервую очередь, фактически выполняемая основная профессиональная деятельность.Она может соответствовать или нет направлению подготовки в вузе и дополняться различными видами иной активности: учебно-профессиональной деятельностью (в рамкахдополнительного образования, магистратуры, аспирантуры и т.п.), дополнительно выполняемыми видами профессиональной деятельности, различными видами активности всоциальной жизнедеятельности, соответствующей возрастным и социальным нормамдля индивидуальной ситуации конкретного человека.
Перспективной активностью наданном этапе является профессиональная деятельность, соответствующая более высокому уровню профессионализма, а также новые виды деятельности, которые по тем илииным причинам необходимо освоить субъекту. С другой стороны, перспективной активностью здесь является новая социальная жизнедеятельность, связанная с освоениемновых видов социальной активности, а также с повышения успешности своей социальной жизнедеятельности в целом.Психологическая модель профессионального развития студентов в волонтерскойдеятельности, имеющая системный и при этом структурно-функциональный характер,представлена на рисунке 1. Система искомого развития включает в себя две взаимосвязанные подсистемы развития профессионализма (личностного и функционального).90Профессионально-социальные критерии:1) профессиональная успешность2) социальная успешность3) социальное благополучиеФункционированиесферы труда и жизнедеятельность социума в целомПрофессиональное развитиев период обучения в вузеи на поствузовском этапеРазвитие личностногопрофессионализмаРазвитие функциональногопрофессионализмаРазвитиеспецифическихпрофессиональноважных качествОбщепрофессиональноеличностноеразвитиеПрофессиональнокомпетентностноеразвитиеПрофессионально-деятельностные критерии развитияРесурсы профессионального развитияБазовые ресурсыДополнительные ресурсы(условия, средства, механизмы)Специальные условия и средстваорганизации волонтерскойдеятельности студентовОбщий образовательный процесс вузаВолонтерская деятельностьстудентовРисунок 1 – Психологическая модель профессиональногоразвития студентов в волонтерской деятельности91В соответствии с постулатом о системности развития студентов в волонтерскойдеятельности, данная система включена в межсистемные взаимодействия как с системойволонтерской деятельности студентов, так и с метасистемой образовательного процессавуза.
Компоненты системы соответствуют основным направлениям данного развития:общепрофессиональному личностному развитию, развитию СПВК, профессиональнокомпетентностному развитию. Первый компонент относится к подсистеме развитияличностного профессионализма, третий – к подсистемам развития функциональногопрофессионализма, а второй – одновременно к каждой из этих подсистем. Каждый изкомпонентов является, в свою очередь, относительно самостоятельной функциональнойсистемой, направленной на достижение определенных целей, представленных в подсистемах показателей развития – профессионально-деятельностных и профессиональносоциальных.
Функционирование подсистем происходит на основе определенных психологических механизмов, актуализируемых с помощью определенных условий и средствразвития. Эти условия и средства обеспечивают, в свою очередь, реализацию разнородных дополнительных (по отношению к общему образовательному процессу вуза) ресурсов развития, которые создаются за счет участия студента в волонтерской деятельности.При этом для создания данных ресурсов волонтерская деятельность студентов должнабыть специальным образом организована, и модель предусматривает условия и средстватакой организации.Рассмотрим психологические механизмы, обеспечивающие работу функциональных подсистем профессионального развития студентов в волонтерской деятельности.В литературе общепринятое определение психологического механизма отсутствует (см., например: [33; 35; 187; 255]).
В связи с этим, опираясь на представленияБ.Г. Ананьева [10; 11] (см. также: [126]), В.С. Агеева [2] и В.Г. Леонтьева [123], дадим врамках работы следующее рабочее определение: психологический механизм профессионального развития – это совокупность психических процессов и состояний, опосредующих в процессе такого развития формирование психических новообразований и изменение психологических свойств субъекта развития.Основными психологическими новообразованиями в процессах развития студентов в волонтерской деятельности являются: а) усиление выраженности, «присущести»самому человеку некоторых новых (для него) смыслов, ценностей, мотивов, потребностей, базовых для полноценного личностного и/или профессионального развития; б) на92основе предыдущего – качественное преобразование способностей к познанию, коммуникации, эмоционально-волевой регуляции, социальному взаимодействию и др.;в) соответствующее изменение (а в идеале – преобразование, качественный скачок, прорыв, выход на качественно новый уровень) на этой основе психологических свойствсубъекта развития.
В рамках нашей модели к психологическим механизмам, обеспечивающим создание указанных новообразований, можно отнести следующие.1. Механизм интериоризации (вращивания), выявленный Л.С. Выготским и характеризующий превращение внешних средств и способов деятельности во внутренние[46].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
