Диссертация (1174403), страница 21
Текст из файла (страница 21)
п. 3.2).842.4 Системное представление психологической модели профессиональногоразвития студентов вуза в волонтерской деятельностиВажным для исследования является метод моделирования (см.: [235]), применение которого в психологии обосновано в работах С.А. Дружилова, А.К. Марковой,К.К. Платонова, В.Н. Пушкина, Ю.К. Стрелкова, В.А. Толочека, А.Р. Фонарева и др.(см., например: [67; 68; 223; 224; 231, глава 14]).
В литературе предложено множествоопределений модели. Так, Международный стандарт ISO/IEC/IEEE 24765:2010(E) определяет модель (model) как представление некоторого реального мирового процесса(world process), устройства (device) или концепции (concept) [261, p. 221]. Или, например, модель понимается как абстрактное представление определенных аспектов реальности в какой-либо форме, позволяющее «получить ответы на изучаемые вопросы» [52,с.
80]. Вместе с тем, цели и системным основаниям нашего исследования лучше соответствует определение А.И. Уѐмова, согласно которому модель (фр. ‗modèle‘, от лат.‗modulus‘ – мера, аналог, образец) – это система, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе [235, с. 48].Моделирование в психологии – это исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных моделей, где под моделью понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала [33, «моделирование»]. Как отмечает И.Н. Носс, основной целью моделирования в психологии является создание в рамках гипотезы некоего теоретического подобия предмету исследования и экспериментальное подтверждениереальности его функционирования [150, с.
95]. При этом целью психологического моделирования может быть как экспериментальное изучение феномена на модели, так и использование модели при профессиональном образовании (обучении, тренировке) [67,с. 131]. В нашем случае актуальны обе эти цели, к которым дополнительно добавляетсяцель профессионального развития.При этом нас интересует волонтерская деятельность студентов, а деятельность,как показал Ю.К. Стрелков, как объект моделирования специфична тем, что может бытьпредставлена и как структура, и как процесс [222].
При этом, как справедливо указываетон же: «Модель нельзя точно наложить на текущий процесс – он другой и все время«уходит». Человек, следующий модели во всей полноте, будет отставать от реальногопроцесса. Модель необходимо отдалить от процесса, «иметь в виду», но работать с от-85дельными показателями текущего процесса, используя их для управления посредствомпредвидения, гибких действий и структур опыта. Модель необходима для стратегической работы с процессом» [223, с.
63]. Соглашаясь с этими ограничениями, мы все жепопытались разработать не структурную, а структурно-функциональную модель, ориентированную (пусть и с учетом отмеченных ограничений) на выявление и структурных, ипроцессуальных характеристик интересующих нас явлений.Касаясь вопроса об аналогах (прототипах) нашей модели, можно отметить следующее. В современной научной литературе встречается множество психологических ипсихолого-педагогических моделей профессионального развития (см., например: [18;202; 247]), в том числе, студентов вуза, например, будущих социальных работников[144], педагогов-дизайнеров [210] и др. Однако подобные модели крайне разнородны(их сложно соотнести между собой), включают качественно различные компоненты,условия, средства и т.д.
Кроме того, аналоги, представляющие профессиональное развитие студентов вуза именно в волонтерской деятельности, нам обнаружить не удалось.Например, в рамках психологической модели волонтерской деятельности, предложенной У.П. Кретовой (2014), такую деятельность представляют три компонента:1) ресурсный, включающий необходимые для волонтера личностные качества;2) смысловой, раскрывающий «особую ценность ощущения потока жизни как необходимость для осуществления добровольческой деятельности» [104, с. 38]; 3) внешний,представляющий собой «особый внешний стимул, вокруг которого и осуществляетсяволонтерская деятельность» [Там же].
Однако данная модель очень абстрактна, имеетобщий характер (относится не только к студенческому волонтерству) и не затрагиваетаспект профессионального развития в волонтерской деятельности.По всем указанным причинам нашу модель пришлось, в значительной степени,разрабатывать «с чистого листа», хотя и учитывая опыт предыдущих разработок.В основание модели положен ряд базовых допущений, которые одновременнопредставляют собой ее постулаты. Выделенные допущения часто являются взаимосвязанными и опираются, в свою очередь, на рассмотренные выше более общие принципы(см.
п. 1.1), специфицированные применительно к ситуациям профессиональной подготовки студентов в вузе и их участия в волонтерской деятельности.1. При наличии определенных условий и средств организации волонтерской деятельности (которые представлены в разрабатываемой модели), студенты вуза получают86в такой деятельности не только общее психическое, социальное, личностное развитие,но и развитие собственно профессиональное.2. В соответствии с общим принципом соотношения потенциала и ресурса развития, волонтерская деятельность студентов обладает по отношению к ним определеннымпотенциалом профессионального развития, но данный потенциал превращается в реализуемый на практике ресурс лишь при определенных условиях, представленных в разрабатываемой модели.3. В соответствии с общим принципом системности, профессиональное развитиестудентов вуза (в образовательном процессе вуза в целом и в волонтерской деятельности в частности) имеет системный характер.
В частности, в соответствии с принципомметасистемности волонтерская деятельность как система включена в более широкуюсистему (метасистему) общего образовательного процесса вуза, является ее неотъемлемой составляющей, оказывающей существенное влияние на всю организацию данногопроцесса. Вместе с тем, в соответствии с принципом полиметасистемности, волонтерская деятельность студентов вуза одновременно включена и в другие метасистемы: вчастности, в метасистему волонтерства в целом, а также в еще более общую метасистему жизнедеятельности общества в целом. Важно также, что, согласно системному подходу, в качестве систем целесообразно рассматривать не только сами психические явления, но и способы их функционирования и развития [127].
Такое понимание дает намоснования представить профессиональное развитие студентов вуза в волонтерской деятельности в качестве системы.4. В соответствии с общим принципом субъекта, в процессе профессиональногоразвития студентов вуза в волонтерской деятельности значительное влияние на это развитие оказывают как деятельностные, так и иные формы активности (общение, переживание, созерцание, понимание и др.), которые при этом взаимосвязаны с деятельностнойактивностью.5. В соответствии с общим принципом взаимообусловленности профессионального и личностного развития, при участии студента в волонтерской деятельности его собственно профессиональное и более широкое общеличностное развитие являются тесносвязанными и взаимообусловленными.
Соответственно, взаимосвязанным и обусловленным является развитие в волонтерской деятельности студента личностного и функционального профессионализма.876. При выборе показателей профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности целесообразно использовать их рабочую классификацию, построенную в ходе исследования и представленную в таблице 2. При этом, в соответствии спредыдущим допущением, в процессе профессионального развития студентов вуза взаимосвязанными и взаимообусловленным является развитие общепрофессиональныхличностных качеств (ОЛК), специфических профессионально важных качеств (СПВК) ипрофессионально-компетентностных качеств (ПКК).7.
В соответствии с общими принципами субъекта и творческой самодеятельности(см. п. 1.1), при участии студента в волонтерской деятельности его профессиональноеразвитие в значительной степени зависит от субъектной активности самого студента.Аналогичную мысль в более широком контексте отмечает, например, Ю.А. Афонькина(2010): «Психологическую основу профессионального развития составляет саморазвитие, протекающее под влиянием складывающихся мотивационных тенденций, их иерархизации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
