Диссертация (1174403), страница 17
Текст из файла (страница 17)
19]. При этом данные функциигруппируются по уровням, в числе которых: 1) общий уровень, под которым понимаетсясоциальный уровень, относящийся к обществу в целом и к которому относятся интегративная, стабилизирующая, стимулирующая, нормообразующая функции; 2) личностныйуровень, под которым понимается уровень личности конкретного человека и к которомуотносятся познавательная функция, функция самопознания, функция социализации ифункция самоутверждения [Там же]. Другой вариант основных функций волонтерскойдеятельности, разработанный именно для студентов вуза, включает воспитательную,образовательную и профилактическую функции [21, с.
16].67В отношении субъекта труда искомой деятельности можно отметить следующее. Во-первых, студенты выполняют ее, наряду со своей учебно-профессиональной деятельностью в рамках профессиональной подготовки в вузе, и это обстоятельство является принципиально важным. Во-вторых, студенческое волонтерство обладает достаточно широким возрастным диапазоном, что также важно, например, в отношении мотивации волонтерской деятельности, которая будет рассмотрена ниже, а также ряда других аспектов.
Например, Ю.А. Афонькина (2003) в диссертации по психологии отмечает, что генезис профессиональной направленности в период допрофессионального развития проходит три стадии:- на первой, включающей этапы раннего, дошкольного и младшего школьноговозраста, зарождаются предпосылки компонентов профессиональной направленности;- на второй (подростковый возраст) возникает мотивационный компонент, проявляясь как вектор «мотив-цель»;- на третьей происходит становление компонентов профессиональной направленности, которые начинают интегрироваться в целостную систему; данная стадия включает два этапа: 1) проектирующий (юношеский возраст), 2) конструирующий (студенческий возраст) [17, с.
6-7].Таким образом, согласно автору, студенты вуза находятся на конструирующемэтапе генезиса профессиональной направленности. Заметим, что мы не в полной мересогласны с этим утверждением: на наш взгляд, в современных условиях генезис профессиональной направленности имеет существенные индивидуальные различия. В рядеслучаев (инфантилизм, неадекватный первичный профессиональный выбор и др.) этоможет приводить к тому, что на этапе студенческого возраста встречаются все три рассмотренные выше стадии искомого генезиса. Помимо этого, необходимо учитывать и«размытый» возрастной диапазон современного студенчества.В силу внешне-предметного разнообразия содержания, условий, средств, результатов волонтерской деятельности студентов вуза аналогичным разнообразием обладаети внутреннее, психологическое содержание такой деятельности.
Психологический операциональный состав волонтерской деятельности не специфичен, т.к. соответствуетширокому разнообразию внешне-предметных действий, которые может выполнять волонтер в тех или иных разновидностях деятельности. Подобные действия требуют, соответственно, различных психологических процессов и свойств. Наша позиция состоит68в том, что, среди таких свойств не только могут, но и с целесообразной необходимостью должны фигурировать ПВК, соответствующие профилю подготовки в вузе.В то же время, специфика волонтерской деятельности проявляется в ее потребностно-мотивационных и ценностно-смысловых основаниях (ориентациях).Фактическая мотивация волонтерской деятельности весьма разнообразна (см.,например: [76; 226]), что определяется, в частности, широким возрастным диапазономстудентов-волонтеров.
Общим, генеральным направлением такой мотивации в нормеявляются широкие альтруистические мотивы. Отмечается также, что нормативными мотивами волонтерской деятельности является «не материальное поощрение, а социальные, благотворительные и духовные интересы» [19, с. 4].Вместе с тем, данное сходство не нивелирует многообразных групповых и индивидуальных различий в мотивации волонтеров, в частности, возрастных. Так,М.В. Певная (2016) выявила сходство и различия в мотивации добровольцев разныхвозрастных групп. Для всех добровольцев на первом месте оказалась возможность помогать другим людям. Волонтеры от 18 до 30 лет ценят профессиональное и карьерноеразвитие: в пять ведущих мотивов они поставили альтруизм (52%), полезные знакомства (42%), опыт работы (39%), общение с интересными людьми (30%) и опыт общественно-политической деятельности (30%). У волонтеров от 31 до 45 лет после альтруизма (42%) на втором месте оказался мотив заниматься любимым делом, хобби(30%), а у волонтеров 46−60 лет − уважение окружающих (32%)» [162, с.
30].М.Н. Баланян также отмечает, что волонтерское движение в студенческой средехарактеризуется многообразием мотивации; при этом основными мотивами волонтерства среди студентов являются «желание приобрести жизненный и профессиональныйопыт, умение и компетенции, стремление к карьерному росту, обретение социальныхкоммуникаций и партнерских отношений» [21, с. 6]. Кроме того, автор обсуждает такжеприменение к изучению мотивации волонтерской деятельности понятия метамотивации (А.
Маслоу), введенного для различения «обычной мотивации людей, не достигшихсамоактуализации, и мотивации людей, находящихся «по ту сторону» самоактуализации, на так называемом уровне Бытия» [Там же, с. 5].В литературе выделены и другие мотивы волонтерской деятельности, в том числе,студентов (Т.Н. Мартынова, С.В. Михайлова, Л.А. Кудринская, Н.А. Тернова и др). В69качестве примера приведем сравнение мотивов, выделенных в исследованияхЕ.С. Азаровой (2008) [4] и М.Н. Баланян (2015) [21] (таблица 1).Таблица 1 – Мотивы волонтерской деятельности студентовРангМотивы согласно исследованиюМ.Н. Баланян [21, с.
17]*Мотивы согласно исследованиюЕ.С. Азаровой [4, с. 13]**Практика при изучении иностранного язы- Получение практического опыта» (48%)ка (16,7%)2Возможность помогать людям (12,0%)«Так интереснее жить» (27%)3Возможность путешествовать (11,5%)Обретение новых друзей (20%)4Участие в знаковых волонтерских мероПринесение пользы другим людям (5%)приятиях (9,2%)5Новое знакомство (общение) (8,8%)6Получение новых знаний (уникальногоопыта) (7,0%)7Наличие экипировки и атрибутики (6,3%)8Предполагаемый карьерный рост (5,0%)Примечание – В скобках указан процент опрошенных, указавших данный мотив.____________*Исследование выполнено в рамках кандидатской диссертации по общей психологиис помощью анкетирования студентов-волонтеров (100 чел.).**Исследование выполнено в рамках кандидатской диссертации по социологии культуры с помощью анкетирования студентов-волонтеров (1600 чел.).1Обобщая результаты упомянутых и других исследований, можно заключить, что кведущим мотивам волонтерской деятельности относятся, в частности, мотив приобретения жизненного опыта (т.е., по сути, социализации).
С нашей точки зрения, этот мотив устудентов-волонтеров тесно связан с мотивом приобретения профессионального опыта(т.е., по сути, профессионализации, профессионального развития). Соответственно, кценностным основаниям волонтерской деятельности студентов относятся, в том числе,ценности профессионализма, а к потребностным – потребность в самореализации посредством волонтерской (а в перспективе – также и профессиональной) деятельности.Таким образом, при нашем подходе потребность в самореализации в волонтерской деятельности получает два взаимосвязанных канала выражения: 1) самореализацияв широкой (надпрофессиональной) общественной деятельности; 2) самореализация всфере будущей профессиональной деятельности, соответствующей профилю получаемой профессиональной подготовки.
Эти два мотива подкрепляют друг друга:701. Студент все больше понимает, что как будущий профессионал он является особенно ценным участником волонтерского движения, способным осуществлять такие виды деятельности, которые доступны только ему (а не неподготовленным участникам).За счет этого формируется и укрепляется профессиональная направленность личности.Даже в отрицательном случае – если студент вдруг понимает, что «не туда пришелучиться» – это, скорее, хорошо, чем плохо, потому что чем раньше он осознает этуошибку, тем проще ее будет исправить.2. Студент видит непосредственное, социально значимое приложение своей профессии – тем самым в структуре формирующегося профессионализма функциональныйпрофессионализм органично дополняется профессионализмом личностным. А это уже –прямой путь к формированию адекватного мировоззрения, гражданской позиции, социальной ответственности и других подобных личностных качеств.Кроме того, при нашем подходе (использовании профессионально ориентированной волонтерской деятельности студентов) появляется возможность вовлечь в волонтерское движение не только изначальных «альтруистов», но и «карьеристов» – тех студентов, у которых мотивы альтруизма по каким-либо причинам очень слабы (не надо забывать, что студент приходит в вуз обычно в возрасте 17-18 лет и представляет собой вомногом уже сформировавшуюся личность!), но зато существенно выражены мотивы достижения успеха, карьерные ориентации, внутренняя профессиональная мотивация.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
