Диссертация (1174403), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Певная (2016), – полуволонтерство и квазиволонтерство, «характеризующие объективные процессы трансформации волонтерской деятельности и отражающие сложность и противоречивостьразвития волонтерства» [162, с. 12]. Соответствующие понятия определяются авторомтак: полуволонтерство – как «добровольческие практики, в которых у волонтеров проявляются сложности их самоидентификации как добровольцев, затруднения восприятиядругих волонтеров как единомышленников, не всегда присутствует чувство удовлетворенности от добровольческого труда» [162, с.
12-13]; квазиволонтерство «означает имитацию волонтерской деятельности, при которой отсутствует реальный трудовой вкладдобровольцев в процессе оказания безвозмездной помощи нуждающимся в ней людям»[162, с. 13]. Данные примеры опять показывают важность специальной организации ипсихологического сопровождения волонтерской деятельности студентов.Интересно также отметить, что, наряду с «любительской» деятельностью в феномене волонтерства присутствует и полноценная профессиональная деятельность. Так,М.В.
Певная (2016) отмечает: «Образовательный и профессиональный капиталы добровольцев могут накапливаться в процессе волонтерской деятельности. Автор исходит изпозиции, согласно которой изменения волонтерского труда, его сближение с профессиональной деятельностью, наряду с постепенным становлением определенного сообщества профессионалов, отражают суть профессионализации волонтерства, появление вроссийском обществе разных типов волонтеров-профессионалов» [162, с. 16].Все эти моменты мы учли при разработке психологической модели профессионального развития студентов в волонтерской деятельности (см. п. 2.4).Таким образом, психологические и иные (педагогические социологические, экономические и др.) концепции и частные результаты исследований волонтерства и волонтерской деятельности, на которые мы опирались, позволили нам соответствующимобразом дополнить психологические основания понимания и использования волонтерской деятельности студентов вуза как ресурса профессионального развития.461.3 Исследования развития студентов в волонтерской деятельностиСтуденческое волонтерство (волонтерская деятельность студентов вузов и колледжей) представляет собой специфическую, но очень важную группу волонтерскогодвижения в целом (см.: [147; 251; 256; 257]).
Дело в том, что в настоящее время студенчество фактически представляет собой передовой, наиболее активный отряд, авангард,один из наиболее мощных и массовых субъектных источников данного движения. Приэтом необходимо отметить, что такое положение в нашей стране существовало отнюдьне всегда – по крайней мере, в ее новейшей истории. Например, Л.Е.
Сикорская приводит результаты эмпирического исследования, проведенного в 2002 году на выборке из573 студентов вузов, которые показали незначительную ориентацию молодежи на добровольческую деятельность, поскольку только 10% респондентов посчитали добровольческую деятельность престижной и лишь около 40% согласились бы принять в ней участие; из этого автор делает вывод о том, что «невысокая востребованность добровольческой деятельности в обществе обусловлена низкой культурой социального участия какна личностном, так и на общественном уровнях сознания» [212, с. 25]. Сегодня ситуациясущественно изменилась в сторону значительно более позитивного отношения студентов к волонтерской деятельности.
Это подтверждают и наш практический опыт организации такой деятельности, и оценки других авторов (см., например: [21]). В силу этоговолонтерская деятельность студентов изучается в последние годы очень широко.Первичный анализ исследований развития студентов в волонтерской деятельности мы проводили методом «сплошной выборки»: просто анализировали все такие работы, которые удавалось обнаружить. Вместе с тем, сейчас целесообразно систематизировать полученные результаты, выделив направления исследований, связанные с развитием студентов в волонтерской деятельности: общим личностным (п.
1.3.1), профессионально-личностным (п. 1.3.2) и профессионально-компетентностным (п. 1.3.3). Помимотакой систематизации по направлениям развития, можно выделить еще два направленияисследований, важных для нашей работы: 1) исследования профессионально ориентированной волонтерской деятельности студентов (п. 1.3.4); 2) изучение ресурсного аспектаволонтерской деятельности студентов вуза; данный аспект мы рассмотрим в п. 2.2.47Общее личностное развитиеОбщее личностное развитие студентов вуза в волонтерской деятельности в психологии наиболее глубоко изучалось в четырех диссертационных работах, выявленныхв ходе нашего анализа (см. п.
Б1.1.1 в приложении Б).Е.С. Азарова в своей диссертации приходит к выводу, что студенты-волонтерыотличаются от студентов, не принимающих участия в волонтерской деятельности: болеевысокой выраженностью уверенности в себе, эмпатии, социальной смелости, бесконфликтности, толерантности, самоконтроля, ответственности, креативности, способностик самосовершенствованию, самоактуализации, ряда показателей интернальности локусаконтроля по тесту УСК, «локуса контроля – Я» по тесту СЖО и др. [4, с. 14, 21]. Крометого, выявлена определенная динамика личностного развития в процессе участия в волонтерской деятельности.
Сравнение групп студентов-волонтеров со стажем участия вволонтерской деятельности, соответственно, до двух лет и от двух до пяти лет показало,что при увеличении такого стажа: повышается выраженность фактора А, но снижаетсявыраженность фактора М по опроснику Р. Кеттелла 16-PF; повышается выраженностьсамоуважения, гибкости поведения и креативности по самоактулизационному тестуСАТ [4, с. 17].
Выявлены также специфические особенности волонтерской деятельностистудентов: морально-ценностная положительная направленность, добровольный характер, прогрессивная направленность, замещение мотивации к получению оплаты другимимотивами, инструментальный характер (как инструмент развития личности), смещениеакцента не на себя, а на благополучателя, отсутствие профессиональных навыков [4,с.
9]. Из всех этих особенностей мы не можем согласиться только с последней: отсутствие профессиональных навыков, которое автор констатировала в своем конкретномисследовании, нельзя, по нашему мнению, рассматривать как общее правило – наоборот,как будет показано далее (см. п. 2.4), целесообразно целенаправленно формировать ииспользовать подобные навыки в волонтерской деятельности студентов.В диссертации Г.В. Новиковой разработана модель формирования социальной активностимолодеживдобровольческойдеятельности,выделенысоциально-психологические условия ее реализации: соответствие содержания тренинговых программ задачам личностного развития и индивидуально-психологическим особенностямучастников; адекватность диагностических, информационных, развивающих, коррекционных, активизирующих и стимулирующих технологий специфике развития социальной48активности молодежи в добровольческой деятельности; соблюдение принципов активности, дифференцированности, разумной достаточности, субъектности и гибкости; опора на ресурсный потенциал личности молодого человека [147, с.
12].В диссертации С.Н. Толстиковой представлены, в частности, результаты эмпирического исследования, охватывающие проявления у студентов-волонтеров таких личностных свойств, как направленность личности, самоотношение, фрустрационные реакции, ценностные ориентации, акцентуации характера и др. [233]. В диссертацииА.А. Шагуровой представлены, в частности, результаты эмпирического исследования,охватывающие проявления у студентов-волонтеров эмпатии, потребностей, мотивов,направленности личности, коммуникативных и организаторских склонностей [251].Широко изучались также мотивы, потребности, ценностные ориентации, смысложизненные приоритеты волонтеров, а также технологии формирования готовности кподобной деятельности (см., например: [147; 251]).
Помимо этого, например,В.Э. Кунахова, Н.А. Фомина выявили представленность у студентов-волонтеров различных типов реализации общительности: от устойчивого стремления и готовности кмежличностному взаимодействию – до значительно менее сильных и устойчивых проявлений общительности [109, с. 45].В зарубежной психологии общему личностному развитию студентов-волонтеровтакже уделяется широкое внимание (R. Black, G.
Brewis, A. Brown, R.L. Gage, R. Heiss,D. Lockhart, A. Reza, B. Thapa, L. Walsh и др.) (см., например: [268; 273]).В педагогике общему личностному развитию студентов в волонтерской деятельности уделялось, по сравнению с психологией, значительно более широкое внимание. Вчастности, выявлено 8 диссертаций, затрагивающих данный аспект (см. п.
Б1.1.2).Например, М.О. Костюченко (2017) исследовал на примере волонтерской деятельностиразвитие социальной активности студентов в воспитательном процессе вуза [102].С.Г. Екимова (2010) рассматривает волонтерскую деятельность студентов вуза как «квазипрофессиональную, альтруистическую общественно-полезную» деятельность [69,с. 7], направленную на оказание помощи людям, попавшим в трудные жизненные ситуации, и обеспечивающую развитие у будущих специалистов нравственных ценностей ипрофессионально-значимых личностных качеств [69, с.
10].В диссертационных и иных исследованиях выявлено положительное влияние волонтерской деятельности студентов вуза на формирование: субъектной позиции49(Е.В. Богданова) [30]; гражданской активности и гражданских качеств (М.О. Арапов,М.Н. Баланян, И.Н. Григорьев и др.) [15; 21; 61]; социальной активности (М.Н. Баланян,Л.П. Конвисарева, Ю.Н. Рюмина и др.) [21; 99; 204]; социальной компетентности, гуманистическойнаправленностипсихологическихустановок,личности(Л.Е. Сикорская)коммуникативныхи[212];социально-организаторскихсклонностей(Е.Е. Строкова, Е.С. Строков) [224]; толерантности (С.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
