Диссертация (1174403), страница 14
Текст из файла (страница 14)
В силу этого целесообразно проанализировать исследования профессионального и личностного развития студентов вуза в более широкомконтексте, не ограниченном условием участия в волонтерской деятельности (см. п. 1.4).При этом анализ содержания диссертаций, касающихся проблематики развитиястудентов вуза в волонтерской деятельности, в целом показал, что они соотносятся с темой нашего исследования лишь очень косвенно и опосредованно. Такой вывод можносделать и в отношении единственной диссертации по психологии труда, которую намудалось обнаружить: это кандидатская диссертация Я.В.
Латюшина, выполненная настыке с педагогической психологией и посвященная формированию ПВК волонтеровконсультантов антинаркотических программ [112].541.4 Развитие студентов в образовательном процессе вузаОбщее личностное развитиеОбщее личностное развитие студентов вуза вне участия в волонтерской деятельности широко изучалось в психологии. В частности, выявлено 17 диссертаций, в которых изучалось формирование в образовательном процессе вуза: мотивационной сферы(Н.Е. Горская, 2004; К.О. Меджидова, 2007), в том числе, мотивации познавательной(Н.А.
Бакшаева, 1997) и антиципирующей (О.В. Иванова, 2010); смысложизненных ориентаций (А.В. Горбачева, 2002), представлений о жизненном пути (А.К. Прима, 2013),социальных ожиданий (Е.С. Толстолес, 2017); субъектности (М.В. Исаков, 2008;О.С. Тумшайс, 2006), представлений о внесубъектных и интрасубъектных ресурсах(Н.И. Журавлева, 2014); структур сознания (В.В.
Пижугийда, 2002), интеллекта(В.П. Иванова, 2013), креативности (Л.Г. Пузеп, 2007), практического мышления(А.А. Дьячков, 2014); способности к разрешению внутриличностных противоречий(Л.Б. Кузнецова,2005),копинг-стратегий(С.А. Лигер,1997);Я-концепции(Ю.Е. Шилов, 2006) (см. п. Б2.1.1 приложения Б).Нередкоподобныеисследованиязатрагиваюттакжепрофессионально-личностный аспект развития. Так, М.В. Исаков (2008) рассматривает показатели иструктуру субъектности на материале становления профессиональной субъектности устудентов вузов; при этом автор понимает субъектность как устойчивое интегральноекачество личности, ее критериями являются проявления активности индивида в свойствах ответственности, личностной автономии, рефлексивности и самоконтроля, а профессиональная субъектность ограничивает содержание понятия субъектности «контекстом профессионального самоопределения и овладения профессией, в которых становление субъектности играет определяющую роль» [88, с.
14].Общее личностное развитие студентов в образовательном процессе вуза оченьшироко исследовалось и вне рамок диссертационных исследований. Например,Т.Н. Березина, на основе авторской структурно-уровневой модели эмоциональной сферы личности, рассматривает специфику эмоциональных переживаний, характерных длястудентов как субъектов образовательной среды [27].В свою очередь, в педагогике общеличностный аспект развития студентов такжеизучался широко. Например, в диссертационных исследованиях изучалось формирова-55ниевобразовательномпроцессевуза:мотивационно-потребностнойсферы(Д.М. Гукетлова, 2010), ценностных ориентаций (И.Р.
Искакова, 2011), социальной активности (М.В. Колесникова, 2007), смысложизненных ориентаций (В.В. Логинов,2010), нравственно-ценностной позиции (С.В. Пупков, 2010) (см. п. Б2.1.2).Все рассмотренные в данном подразделе исследования важны для нас тем, что характеризуют традиционное (вне волонтерской деятельности) общее личностное развитие студентов в образовательном процессе вуза.Профессионально-личностное развитиеВ психологии профессионально-личностное развитие студентов вуза вне рамокволонтерской деятельности исследовалось очень широко.
В частности, выявлено 67 диссертаций, в которых изучалось формирование в образовательном процессе вуза: профессиональной направленности (Ю.В. Андреева, 2004; Ю.А. Афонькина, 2003); профессиональной мотивации (Н.А. Бакшаева, 1997; Н.Е. Горская, 2004; О.В. Иванова, 2010;Е.Н. Лисова, 2008; А.С. Лукьянов, 2005; Л.Ю. Пахомова, 2011; А.А. Фитьмова, 2012;Л.М.
Хабаева, 2002; С.С. Чеботарев, 2002); профессионально-личностной самореализации(Ю.Н. Волхонская,2011);профессиональныхценностныхориентаций(Н.А. Вдовина, 2007; А.В. Горбачева, 2002; Н.Л. Перевезенцева, 2007); профессионального самосознания (Н.Е. Горская, 2004; Л.В. Кочнева, 2009; Е.М. Молдаванова, 2003;С.А. Попов, 2002; В.В. Терещенко, 2012; А.О.
Шарапов, 2000); профессиональной идентичности(О.В. Денисова,Е.Е. Трандина,2006);2008;Т.В. Мищенко,профессиональной2005;Я-концепцииИ.Б. Субботин,2003;(Т.Е. Дорошенко,2008;А.А. Жданович, 2008; Г.В. Орлова, 2008; В.Б. Тепликов, 2006; Ю.Е. Шилов, 2006); профессиональнойсубъектности(Н.И. Журавлева,2014;М.В. Исаков,2008;И.П. Краснощеченко, 2012; А.С. Лукьянов, 2005; О.С. Тумшайс, 2006); профессиональных интеллектуальных личностных качеств (В.П.
Иванова, 2013); профессиональныхнамерений (Е.Е. Иванова, 2007) и предпочтений (М.А. Чернявская, 2008); профессиональной рефлексии (М.В. Романова, 2014); личностных ПВК (А.Н. Бражникова, 2000;Н.Г. Мещерина, 2005; Н.В. Мухаметзянова, 2005; О.И. Мысин, 2003; А.С. Павлов, 2014;Ю.П. Поваренков, 1999; М.В. Савин, 2012; С.В.
Тарасов, 2004; О.А. Федосенко, 2007;С.А. Шмелева, 2010); профессиональной позиции (О.К. Соколовская, 2010); профессиональной самоактуализации (А.В. Шилакина, 2004) (см. п. Б2.2.1 приложения Б).56Кроме этого, исследовались также: развитие субъекта профессионального самоопределения (О.В. Гринько, 2006); влияние на личностно-профессиональное развитиестудентов вуза профессиональных деформаций преподавателей (З.Н. Галина, 2011); разнородные личностные детерминанты профессионального становления (Е.В. Желтова,2000; Н.В. Козлова, 2008; Л.Б.
Кузнецова, 2005; С.А. Лигер, 1997; А.И. Ляшенко, 1994;М.В. Мороз, 2007; К.В. Сергеева, 2008; И.Б. Терешкина, 2000; Н.С. Ткаченко, 2007;Г.Р. Фахретдинова, 2006; Л.И. Шумская, 2005); психологическое сопровождение личностно-профессиональногоразвитиястудентапсихологическойслужбойвуза(Ю.В. Суховершина, 2006; Н.Г. Щербанева, 2003) (см. п. Б2.2.1).Например, Е.В. Желтова (2000) в диссертации по педагогической психологииизучала психологические детерминанты успешности профессионального становлениястудентов вуза, выделив среди таких детерминант ряд компонентов: ценностносмысловой, личностный и субъектно-деятельностный [73, с.
9].С.А. Шмелева (2010) в диссертации по психологии развития, акмеологии изучалапсихические состояния студентов педагогических специальностей и их взаимосвязь сПВК в процессе обучения в вузе. Выявлены некоторые сквозные зависимости междутипичными психическими состояниями и личностными ПВК педагога: у первокурсников – между состояниями радости и усталости и ПВК «коммуникабельность»; у третьекурсников – между состоянием радости и ПВК «личностная направленность на человека», «коммуникабельность» и «оптимистичность»; между состоянием усталости и ПВК«коммуникабельность» и «культурность»; у пятикурсников – между состоянием радостии ПВК «умение управлять своим психическим состоянием»; при этом значимая взаимосвязь состояния усталости и ПВК «коммуникабельность» присуща только студентамфизико-математической (а не гуманитарной) специализации (см.: [254, с.
7]). Для нашего исследования эти результаты интересны, т.к. волонтерская деятельность студентов взначительной степени связана с переживанием состояний и радости, и усталости.В педагогике профессионально-личностное развитие студентов вуза вне рамокволонтерской деятельности также исследовалось широко. Например, в диссертационныхисследованиях изучалось формирование в образовательном процессе вуза: личностныхПВК (Т.И.
Анисимова, 2003); профессиональной мотивации (Е.В. Булгакова, 2005);профессиональных ценностныхориентаций(И.С. Скляренко, 2012) (см. п. Б2.2.2).(И.Р. Искакова, 2011)иустановок57В психологии и педагогике широко исследовались также различные вопросы психологического и психолого-педагогического сопровождения профессионального развития(процессапрофессионализацииит.п.)студентоввуза(Е.Е. Иванова,Н.С. Пряжников, Е.С. Романова, Ю.В. Суховершина и др.) (см., например: [9; 194], атакже п. Б.2.2.1).
Кроме того, особо выделим такие исследования, которые касаютсястудентов, представляющих направления профессиональной подготовки, охваченныеэмпирической частью нашего исследования (см. п. 3.1):- юристов: становление профессиональной Я-концепции (В.Б. Тепликов, 2006),развитие личностных профессионально значимых качеств юриста (Т.И. Анисимова,2003; А.Н. Бражникова, 2000; О.А. Федосенко, 2007) и, в частности, адвоката(Н.Г. Мещерина, 2005);- менеджеров: формирование управленческих ориентаций и стиля руководства(Т.В. Баталова, 1997), развитие профессиональной мотивации (А.С. Лукьянов, 2005),становление профессионального самосознания (Е.М. Молдаванова, 2003) и профессиональной идентичности (Е.Е.
Трандина, 2006), развитие ПВК (М.В. Савин, 2012);- психологов:профессиональноестановление(Г.М. Белокрылова,1997;Н.Г. Иванова, 2006; И.Б. Терешкина, 2000), развитие профессиональной мотивации(Е.Н. Лисова, 2008; С.С. Чеботарев, 2002) и профессиональной самоактуализации(А.В. Шилакина,2004),развитиепрофессиональнойсубъектности(И.П. Краснощеченко, 2012) и профессионального самосознания (А.О. Шарапов, 2000),становление профессиональной позиции (О.К. Соколовская, 2010) (см. пп. Б2.2.1, Б.2.2).В отношении экономистов, которые также вошли в предметное поле нашего исследования, подобные исследования мы выявили вне рамок диссертационных работ.Например, Е.С. Ермакова (2016) рассматривала формирование личностных ПВК в образовательном процессе вуза для студентов трех профилей подготовки: психологов, экономистов и инженеров по транспорту [71].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
