Диссертация (1174403), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Толстикова) [233]; ценностныхориентаций,социальныхнормиценностей(М. Н. Баланян,С.Г. Екимова,Я.А. Куликова) [21; 69; 108]; патриотизма (С.Г. Екимова) [69].Вместе с тем, не все в волонтерской деятельностью студентов на сегодняшнийдень только позитивно. Например, определенные – и весьма серьезные – проблемывстречаются уже в сфере мотивации волонтерской деятельности студентов. Так,А.А. Шагурова отмечает, что участие студентов в волонтерской деятельности обусловлено не только стремлением к ценностям гуманности и альтруизма, взаимопомощи имилосердия, но и потребностями личности в удовлетворении своих эгоистическихустремлений, ориентации на власть, компенсации социально-ситуационной и собственной потребностной неудовлетворенности [251, с.
11]. Аналогичные проблемы студенческого волонтерства отмечают многие зарубежные авторы (см., например: [268; 273]).Нечто подобное, но уже в виде возрастной закономерности отмечает иМ.В. Певная (2016) для волонтерской деятельности в целом (не только студентов):«Благодаря затратам на волонтерство личного времени очень часто как альтруистическая, так и эгоистическая мотивация начинают меняться на смешанный тип, в которомодновременно присутствуют и рядоположены альтруистические и эгоистические мотивы.
Этот процесс трансформации мотивации к добровольчеству в процессе деятельностивлияет на удовлетворѐнность жизнью волонтеров как еще один ресурс общности,определяющий качество жизни ее членов» [162, с. 30].Профессионально-личностное развитиеПрофессионально-личностное развитие студентов вуза в волонтерской деятельности в психологии изучалось относительно редко. В частности, выявлено всего 3 диссертации по психологии, затрагивающих данный аспект (см. п. Б1.2.1 приложения Б).
Вдиссертации Т.Г. Емельяновой (2006), посвященной изучению социальной активности впрофессиональном самоопределении студентов ССУЗа, представлены, в частности, ре-50зультаты эмпирического исследования профессиональной направленности с помощьютестов Холланда, ДДО Е.А. Климова и др. [70]. В диссертации С.Н. Толстиковой (2013),представлены, в частности, результаты эмпирического исследования, охватывающиепроявления у студентов-волонтеров таких ПВК (соответствующих будущей профессиональной деятельности в сферах социальной педагогики, социальной работы и социально-культурной деятельности), как толерантность, эмпатия, склонность к общению и др.[233]. В диссертации И.П. Краснощеченко (2012) рассматривается формирование у студентов-волонтеров профессиональной субъектности, понимаемой как интегративная характеристика личности [103].В педагогике профессионально-личностному развитию студентов в волонтерскойдеятельности уделялось более широкое внимание.
В частности, выявлено 9 диссертаций,затрагивающих данный аспект (Е.А. Бобер, 2014; В.С. Васильева, 2014 и др.) (см.п. Б1.2.2). В диссертационных и иных исследованиях изучалось влияние волонтерскойдеятельности студентов вуза (или колледжа) на такие личностно-профессиональные качества, как: профессиональные ценностные ориентации (Е.А. Бобер, Л.В. Болотова,С.Г. Екимова) [28; 32; 69]; готовность к волонтерской деятельности (Л.В. Вандышева,Г.И. Ефремова, Н.В. Маковей, А.А. Шагурова) [39; 72; 131; 251] и социальнопедагогическому проектированию Л.В.
Даль [63]; профессиональная идентичность(Е.Ф. Зачиняева) [77]; профессиональная направленность личности (Э.Д. Ахметгалеев)[19]; смелость, решительность (для будущих специалистов по защите в чрезвычайныхситуациях) (В.С. Васильева) [41]; эмпатия, толерантность и рефлексия (для будущих социальных работников) (С.Г. Екимова) [69].Таким образом, изучение формирования посредством участия в волонтерской деятельности личностных ПВК сводилось преимущественно к рассмотрению наиболееобщих подобных качеств, которые можно назвать общепрофессиональными и которыене выражают в полной мере специфику будущей профессиональной деятельности, соответствующей тому или иному направлению подготовки студентов в вузе.В целом же в отношении профессионально-личностного развития студентов вузав волонтерской деятельности можно констатировать, что данному направлению развития уделялось значительное внимание.
Вместе с тем, перечень исследованных личностных (в том числе, общепрофессиональных) качеств является, во-первых, далеко не исчерпывающим, во-вторых, сосредоточен почти исключительно на положительных каче-51ствах. Крайне редко встречаются работы, в которых рассматривались бы вопросы опасностей и рисков негативного, деструктивного влияния волонтерской деятельности студентов на их личностное развитие (см., например: [162; 251]).Профессионально-компетентностное развитиеТакое развитие студентов вуза в волонтерской деятельности исследовано, посравнению с предыдущими аспектами, в меньшей степени.
В частности, в ходе анализадиссертационных работ по психологии по данному аспекту не выявлено, а по педагогике выявлено всего 3 работы (В.С. Васильева, 2014 и др.) (см. п. Б1.3.1). При этом в диссертационных и иных исследованиях по педагогике изучались только отдельные, весьмачастные и специфические проявления данного аспекта, в том числе, формирование:- коммуникативной компетенции (Н.В.
Маковей) [131];- профессиональной компетентности (с педагогических позиций): а) специалистовпо защите в чрезвычайных ситуациях с использованием деятельности студентов в добровольных пожарных командах (В.С. Васильева) [41]; б) социальных работников(В.В. Митрофаненко), где профессиональная компетентность понимается как совокупность необходимых знаний, умений, установок, мотивов, ценностных ориентаций,навыков общения и т.д. [142], но не описывается с помощью системы профессиональных компетенций, заложенной в стандартах высшего образования – по понятным причинам, т.к. цитированное исследование выполнено в 2004 году;- профессиональных компетенций будущих менеджеров туризма (Ю.А. Киреева,В.П. Березин), где с педагогических позиций описываются разнообразные виды волонтерской деятельности, в которые вовлечены студенты и которые, по мнению авторов,соответствуют формированию профессиональных компетенций менеджеров туризма;однако при этом не приводится ни перечня подобных компетенций, ни методов и критериев их измерения (см.: [94]).С другой стороны, профессионально-компетентностный аспект развития студентов вуза широко исследовался вне рамок волонтерской деятельности (см.
п. 1.4).52Исследования профессионально ориентированнойволонтерской деятельности студентовТакая деятельность студентов рассматривалась относительно редко. Немногие работы в этом направлении представлены, в частности, рядом диссертаций по педагогике.Так, Л.В. Даль (2012) изучала развитие готовности студентов – будущих социальныхпедагогов к социально-педагогическому проектированию в процессе профессиональноориентированной волонтерской деятельности, которую автор определяет как «целенаправленное создание в вузе условий для проявления студентами социальнопрофессиональной активности как добровольно и безвозмездно осуществляемой педагогической, психологической, социальной и иной помощи различным категориям воспитанников, их педагогам, родителям или лицам их заменяющим» [63, с.
12]. Как видно изэтого определения, в нем вместе собраны и условия для волонтерской деятельности студентов в вузе, и специфика волонтерской деятельности («добровольно и безвозмездно»),и суть профессиональной социально-педагогической деятельности (оказание помощи).Аналогичный подход демонстрирует Л.В. Болотова (2007), которая дает следующее определение, по сути, именно профессионально ориентированной добровольческойдеятельности студентов (понимая ее синонимично волонтерской): добровольческая деятельность студентов – будущих специалистов социальной работы – это «свободная, нерегламентированная ГОС ВПО (тогда еще не было ФГОС – Т.М.) в области социальнойработы деятельность, основанная на личных интересах, добровольности, инициативе исамостоятельности студента, обеспечивающая удовлетворение его разнообразных потребностей и профессиональных интересов, опирающаяся на богатый арсенал средств,форм и методов приобретения знаний, умений и навыков, способствующих успешномуформированию его готовности к профессиональной деятельности» [32, с.
16]. В этомопределении, как и в предыдущем, объединены условия осуществления волонтерскойдеятельности студентов в образовательном процессе вуза и ее специфика (добровольность, инициативность); отмечена также опора на средства, формы и методы, способствующие формированию готовности к профессиональной деятельности.Е.Ф. Зачиняева (2012) отмечает, что волонтерская деятельность по приобретаемойпрофессии создает возможность для реализации трех составляющих профессиональнойидентификации: приобретения целостного опыта профессиональной деятельности, про-53фессионального общения с другими участниками профессионального пространства иприобретения опыта презентации себя в качестве профессионала [77, с.
12].Э.Д. Ахметгалеев (2009) также изучал, по сути, профессионально ориентированную волонтерскую деятельность студентов – будущих социальных работников, т.к. в еесодержание входят: адресная помощь сиротам, малоимущим, пенсионерам, инвалидам;помощь в организации и проведении благотворительных акций; работа с девиантнымиподростками; профилактика зависимости от психоактивных веществ; психологическаяподдержка молодежи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации [19, с. 11].Интересно, что И.П. Краснощеченко (2013) в диссертации по психологии рассматривает волонтерскую деятельность студентов вуза как квазипрофессиональную, отмечая: «Изменяется субъективная значимость деятельностных факторов по мере освоения образовательной программы будущими психологами: на младших курсах наиболеезначима учебно-профессиональная, квазипрофессиональная (проектная, волонтерская) итворческая деятельность; на старших курсах наряду с учебной более значимы практическая, научно-исследовательская и собственно профессиональная деятельности» [103,с.
38]. Такой подход близок к нашему пониманию целесообразного использования волонтерской деятельности студентов (см. п. 2.4).Таким образом, анализ исследований развития студентов вуза в волонтерской деятельности, показал, что в целом такая деятельность широко исследовалась. Вместе стем, многие аспекты использования такой деятельности в качестве дополнительного источника профессионального развития студентов в образовательном процессе вуза остаются недостаточно изученными.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
