Диссертация (1174403), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Данные средства включают различные средства непосредственного управления волонтерской активностью студентов – начиная с управления ихспециальным обучением (подготовкой), продолжая непосредственным управлениемконкретных видов волонтерской деятельности и заканчивая управлением постдеятельностной активностью (проведением различных форумов, конференций и т.п.). Важноподчеркнуть, что в состав подобных управленцев целесообразно включать не тольковнешних (по отношению к вузу) представителей волонтерского движения (организаторов, кураторов, координаторов и т.п.), но и профессорско-преподавательский состав иадминистрацию самого вуза, а также самих студентов-волонтеров (их волонтерский актив, органы волонтерского самоуправления, кураторов и линейных руководителей изсостава опытных студентов-волонтеров и т.д.).
Например, М.В. Певная, (2016) в докторской диссертации по социологии отмечает сложность управления волонтерскимиобщностями и необходимость дифференцированного подхода к такому управлению:100«Исследование ключевых аспектов управления общностью волонтеров базируется натом, что различные типы взаимодействий волонтеров разных подобщностей пронизывают все уровни общества (социетальный, институциональный, региональный, локальный, организационный), а разные виды волонтерской деятельности имеют специфические характеристики и требуют к себе дифференцированного подхода в теоретическойразработке и практической реализации управленческих воздействий на добровольцевкак акторов» [162, с.
14]. Именно поэтому при разработке нашей модели мы предварительно выявили содержание и специфику собственно волонтерской деятельности студентов, а также аспекты их развития в образовательном процессе вуза.3. Методические. Данные средства включают научно-обоснованные, проверенныена практике методические средства, с одной стороны, подготовки волонтеров, с другой– непосредственный методический инструментарий выполнения тех или иных видов волонтерской деятельности, в том числе, профессионально ориентированной. Например,для волонтеров-психологов это – различные методические средства проведения с целевой аудиторией занятий и тренингов, для студентов-юристов – методические средствапроведения волонтерских юридических консультаций, и т.д.4.
Педагогические. Подобные средства нужны, во-первых, при организации подготовки, обучения волонтеров. Кроме того, в силу специфики различных видов волонтерской деятельности студенты-волонтеры очень часто выполняют те или иные педагогические функции (обучения, воспитания, развития) применительно к разным целевымаудиториям (например, дети-сироты, малолетние правонарушители, люди с ограничениями здоровья и др.).5.
Психологические. Как и педагогические, такие средства важны как при организации подготовки волонтеров (тренинги, специальные лекции и практические занятия идр.), так и при организации конкретных видов деятельности, где разнородные психологические средства имеют еще более универсальное значение: они важны не только длянепосредственного выполнения волонтерских функций, но и для собственного развития,а также, что особенно важно, для целесообразного ресурсосбережения самого волонтера, сохранения его физического и психического здоровья, психологического благополучия. Соответственно, подобные средства включают различные способы психологического воздействия, способствующие, с одной стороны, более эффективному выполнению самой волонтерской деятельности, а с другой – успешному дополнительному про-101фессиональному развитию, осуществляемому в рамках студенческого волонтерства.Это, в первую очередь, различные средства психологической подготовки (занятия, тренинги, упражнения), повышения мотивации, смыслообразования, коррекции ценностных ориентаций и т.д.
Кроме того, подобные средства связаны и со специальной, целенаправленной работой по коррекции у студентов-волонтеров неадекватных потребностей, мотивов, ценностей, отрицательных поведенческих и отношенческих стереотипов,а также других проявлений отрицательной «питательной среды» регрессивного психологического потенциала. Важное место среди подобных средств занимают методы мотивации и стимулирования. Например, А.В. Трохина (2012) отмечает, что для укрепления мотивации волонтеров организаторы проектов используют различные методы нематериального поощрения: обучение, развлекательные мероприятия, благодарность в видеграмоты и др. [234, с.
18]. Аналогичные методы стимулирования использовались внашем исследовании (в его формирующем эксперименте).Таким образом, рассматриваемые психологические средства организации волонтерской деятельности студентов вуза, в свою очередь, обеспечивают подобной деятельности определенный психологический потенциал развития для самого студентаволонтера. Такой потенциал при определенных условиях (рассмотренных выше) превращается в соответствующие ресурсы развития. Данные ресурсы актуализируются (вних появляется «нужда», необходимость для самого человека), во-первых, за счет фундаментальной специфики волонтерской деятельности – ее направленности на реализацию базовой потребности человека в альтруизме. Кроме того, данные ресурсы не толькоактуализируются, но и многократно умножаются, фасилицируются за счет специальной,в том числе, психологической организации такой деятельности в образовательном процессе вуза.
Такая «ресурсно-усиливающая» организация предусматривает, в частности,создание определенных (в том числе, психологических) условий, а также выбор и создание определенных (в том числе, психологических средств, дополняюших средства «простой», не организованной специально волонтерской деятельности студентов.Таким образом, построена психологическая модель профессионального развитиястудентов вуза в волонтерской деятельности, которая является системным обобщениемрезультатов, полученных выше, имеет структурно-функциональный характер и позволяет, как будет показано в главе 3, реализовать дополнительные ресурсные возможностиволонтерской деятельности для профессионального развития студентов вуза.102Выводы по главе 21. В рамках психологического анализа волонтерской деятельности студентов вузарассмотрен ее внешне-предметный план: ее цель, предмет, условия и средства, процесс,продукт, функции, субъект труда и другие субъекты, участвующие в совместной организации/выполнении такой деятельности.
Проанализирован внутренний, психологический план волонтерской деятельности студентов вуза, включающий ее операциональный состав, мотивацию, ценностно-смысловые основания, реализуемые потребности.2. В целом психологический анализ волонтерской деятельности студентов вузапоказал, что во внешне-предметном плане такая деятельность является не специфичной:она может быть связана с самыми разнообразными предметами труда и, соответственно,включать разнородные трудовые действия: от самых простейших – до профессиональных.
В силу этого во внутреннем, психологическом плане волонтерская деятельностьтакже неспецифична по своему операциональному составу (включая, в общем случае,действия как умственные, в том числе, высоко интеллектуальные, так и простейшие,например, психомоторные), но, в то же время, специфична по своей ценностносмысловой и потребностно-мотивационной основе.3. Операциональная неспецифичность искомой деятельности показывает, чтопсихологическую модель профессионального развития студентов в такой деятельностицелесообразно строить на двух основаниях: 1) во-первых, используя ее общую специфику, относящуюся к ценностно-смысловой и потребностно-мотивационной сферам; 2) вовторых, целенаправленно специфицируя такую деятельность за счет ее специальной организации в соответствии с профилем подготовки того или иного студента-волонтера.Второй способ означает уже прямое, непосредственное профессиональное совершенствование студента именно в своей профессиональной области, осуществляемое в процессе специальной, профессионально ориентированной волонтерской деятельности.4.
Проанализирована специфика волонтерской деятельности как ресурса развития.На основе уточнения определений и соотношения понятий психологического потенциала и ресурса показано, что психологический потенциал волонтерской деятельности студентов в общем случае амбивалентен и включает два альтернативных типа – развивающий и регрессивный. В связи с этим превращение данного потенциала в реальный и эффективный ресурс развития требует специальной целенаправленной организации такойдеятельности, предусматривающей выполнение ряда ключевых условий.1035. Построена рабочая классификация показателей профессионального развитиястудентов вуза, включающая два типа показателей:- профессионально-деятельностные, включающие виды: «общепрофессиональныеличностные качества (ОЛК)», «специфические профессионально важные качества(СПВК» и «профессионально-компетентностные свойства (ПКК)»;- профессионально-социальные, включающие виды: «социальное благополучие»,«социальная успешность» и «профессиональная успешность».Каждый вид показателей дополнительно разбит на определенные группы.6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
