Диссертация (1174403), страница 26
Текст из файла (страница 26)
К ключевым условиям специальной организации волонтерской деятельностистудентов вуза, способствующей реализации ее ресурсов для профессионального развития студентов, относятся следующие: 1) волонтерская деятельность студентов должнабыть интегрирована в общий образовательный процесс вуза, 2) должна быть организована многоуровневая специальная (в том числе, психологическая) подготовка студентовволонтеров, 3) в числе разнообразных видов волонтерской деятельности, в которуювключен студент, должны присутствовать профессионально ориентированные виды, соответствующие осваиваемым направлениям профессиональной подготовки.7. Разработана системная модель профессионального развития студентов в волонтерской деятельности, включающая определенные допущения (постулаты), структурноеи процессуальное представление искомого развития, критерии и ресурсы развития,условия и средства специальной организации волонтерской деятельности студентов.8.
Психологический механизм профессионального развития – это совокупностьпсихических процессов и состояний, опосредующих в процессе такого развития формирование психических новообразований и изменение психологических свойств субъектаразвития. К психологическим механизмам, обеспечивающим в процессе волонтерскойдеятельности студентов создание целесообразных новообразований профессиональногоразвития, относятся механизмы интериоризации (вращивания), подражания, идентификации, сдвига мотива на цель, рефлексии, убеждения, смыслообразования.104ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование профессиональногоразвития студентов вуза в волонтерской деятельности3.1 Организация исследованияКак было показано выше, результаты исследований многих авторов говорят отом, что волонтерская деятельность студентов обладает значительным потенциаломразностороннего развития.
Вместе с тем, вопросы о том, какими именно конкретнымиресурсами развития она обладает для формирования профессионализма и профессиональной компетентности в отношении различных видов труда, исследованы в значительно меньшей степени. Равно как и вопрос о том, как следует целенаправленно организовывать такую деятельность, чтобы ее потенциал превращался в полноценный ресурс профессионального развития. В рамках диссертации мы попытались получить ответы на эти вопросы, опираясь, с одной стороны, на построенную модель развития студентов в волонтерской деятельности (глава 2), а с другой – на опыт организации волонтерскойдеятельностистудентов,накопленныйвМосковскомгуманитарно-экономическом университете и его филиалах (далее – МГЭУ).
Студенты-волонтерынашего вуза неоднократно отмечались различными наградами, становились победителями, призерами, лауреатами различных конкурсов. При этом их волонтерская деятельность фактически стала важной составной частью общего образовательного процессавуза. Вместе с тем, важно было получить эмпирическое подтверждение того, что выбранный нами путь организации волонтерской деятельности студентов действительноявляется эффективным для профессионального развития.Для этого было организовано эмпирическое исследование, цель которого состоялав выявлении ресурсных возможностей волонтерской деятельности студентов вуза для ихдополнительного, более эффективного профессионального развития.Эмпирическая гипотеза соответствовала общей теоретической гипотезе исследования и заключалась в том, что участие студентов в специально организованной волонтерской деятельности улучшает показатели их профессионального развития.
Альтернативная гипотеза состояла в том, что такое участие не оказывает влияния на профессиональное развитие, а может быть даже оказывает негативное влияние. Косвенные основания для такого пессимистичного предположения создавал тот факт, что волонтерская105деятельность, в принципе, обладает не только развивающим, но и регрессивным психологическим потенциалом (см. п. 2.2).Исследование проведено в 2013-2018 гг.
и включало следующие этапы:1) методический – отбор эмпирических показателей профессионального развитиястудентов в образовательном процессе вуза, а также на этапе самостоятельной профессиональной деятельности после окончания вуза; подбор адекватных методов, валидныхи надежных методик для измерения данных показателей;2) организационный – формирование экспериментальной и контрольной группэмпирической выборки исследования;3) эмпирический – а) проведение формирующего эксперимента по использованиюресурсных возможностей волонтерской деятельности студентов для улучшения показателей профессионального развития; б) сбор эмпирических данных в отношении профессионального развития выпускников вуза;4) заключительный – статистический и содержательный анализ полученных данных; психологическая интерпретация полученных результатов; формулирование итоговых выводов эмпирического исследования.Эмпирическуюбазуисследованиясоставили:Московскийгуманитарно-экономический университет и его филиалы в городах Тверь, Бологое, Весьегонск, Торопец, а также различные организации, в которых выполнялись волонтерская деятельностьстудентов и профессиональная деятельность выпускников вуза.Общая выборка исследования включила 276 человек – студентов-бакалавров,обучавшихся в рамках одного из следующих четырех направлений подготовки (в соответствии с ФГОС ВО, см.: [171]): 400301 «Юриспруденция», 380301 «Экономика»,380302 «Менеджмент», 370301 «Психология».Выборка была разбита на две сравниваемые группы: экспериментальную (ЭГ),включившую студентов, активно участвующих в волонтерской деятельности, и контрольную (КГ), включившую студентов, не проявляющих такого участия.
Численностьданных групп и их подгрупп, соответствующих различным направлениям подготовки ираспределению по полу, приведена в таблице 3. Дескриптивная статистика по возрасту иначальной академической успеваемости приведена в таблице 4.Первоначально объем ЭГ и КГ планировалось сделать одинаковым (по 150 чел.).Однако по ряду причин часть испытуемых не смогла закончить исследование (уход в106академический отпуск, отчисление из вуза, наличие недостоверных или пропущенныхданных и др.). В итоге группы ЭГ и КГ были подобраны таким образом, чтобы не сильно отличаться по объему и при этом быть эквивалентными: 1) по направлениям подготовки (см.
таблицу 5); 2) по распределению по полу (см. таблицу 5); 3) по среднему возрасту на начало и конец эксперимента (см. таблицу 6); 4) по академической успеваемости, определяемой по итогам 1 курса обучения (см. таблицу 6), характеризующейначальный уровень формирования компетенций в образовательном процессе вуза.Таблица 3 – Эмпирические группы и подгруппыКГЭГИтогоНаправлениеподготовкимужженnмужженnмужженnМенеджмент161127131225292352Психология4323662632105868Экономика7263342428115061Юриспруденция16314793948257095Всего431001433210113375201N = 276Примечания1 КГ – контрольная группа (не волонтеры), ЭГ – экспериментальная группа (волонтеры).2 муж, жен – количество ипытуемых, соответственно, мужского и женского пола; n –объем группы или подгруппы (количество человек), N – общий объем эмпирической выборки(количество человек).Таблица 4 – Дескриптивная статистика по возрасту и начальной успеваемостиПеременнаяВозраст на началоэкспериментаВозраст на конецэкспериментаАкадемическаяуспеваемостьна первом курсеГруппаКГЭГTotalКГЭГTotalКГЭГTotalmin1717172121213,003,243,00max2725273128315,005,005,00m19,1319,2819,2023,2723,5723,414,224,194,20std1,791,571,691,901,811,860,560,410,49Примечания1 ЭГ – экспериментальная группа (n = 133), КГ – контрольная группа (n = 143), Total –выборка в целом (N = 276); min – минимум, max – максимум, m – среднее значение, std –стандартное отклонение.2 Академическая успеваемость на первом курсе определялась как средний балл оценок, полученных за время обучения на данном курсе, по всем экзаменам и зачетам с оценкой.107Таблица 5 – Проверка эквивалентности контрольной и экспериментальнойгрупп по направлениям подготовки и полуПараметр эквивалентностиЗначениехи-квадрат0,3711,258Распределение по направлениям подготовкиРаспределение по полуПримечания1 Для проверки применялся критерий хи-квадрат Пирсона.2 p – уровень статистической значимости (точный двухсторонний).p0,9470,281Таблица 6 – Проверка эквивалентности контрольной и экспериментальной групппо среднему возрасту и академической успеваемости на первом курсеПараметр эквивалентностиКГЭГzpСредний возраст на начало эксперимента19,1319,28-1,510,130Средний возраст на конец эксперимента23,2723,57-1,720,086Академическая успеваемость на 1-м курсе4,224,19-0,9330,351Примечания1 ЭГ – экспериментальная группа (n = 133), КГ – контрольная группа (n = 143).2 z – z-значение критерия Манна-Уитни, p – уровень статистической значимости(асимптотический двухсторонний).Процедура исследования состояла в следующем.
На его начальном этапе с помощью отобранных психодиагностических методик была проведена входная диагностикаисследуемых показателей развития (см. п. 3.2). Затем проводился многолетний формирующий эксперимент, в рамках которого на студентов из ЭГ оказывалось экспериментальное воздействие, состоящее в их участии в специально организованной волонтерской деятельности (см. п. 2.4), в том числе, в специальной подготовке к ее выполнению.Важная особенность эксперимента состояла в том, что в нем использовалась, втом числе, профессионально ориентированная волонтерская деятельность.
Такой подходвстречается относительно редко, значительно чаще студенты выполняют виды деятельности, непосредственно не связанные с профилем подготовки в вузе. Чаще всего это виды волонтерства, связанные с помощью незащищенным слоям населения. В последниегоды, как в нашей стране, так и за рубежом среди студенчества очень популярным сталотакже спортивное волонтерство (см., например: [268]).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
