Диссертация (1174403), страница 31
Текст из файла (страница 31)
таблицу Д.2 и рисунок 2). Таким образом, данный исход выявил преимущество в развитии студентовволонтеров, которое выражается в достоверно лучшем развитии данных свойств за время обучения в вузе (для положительного свойства – более высоком, для отрицательного– более низком) по сравнению с исходным уровнем, который в ЭГ и КГ не различался.129По оси X показаны свойства, характеризующие общепрофессиональные личностныекачества в начале и в конце эксперимента, по оси Y – средние значения выраженностиданных свойств в ЭГ (n = 133) и КГ (n = 143). Средние значения показаны в условныхбаллах методики NEO PI-R, при этом для лучшей наглядности значения свойств Организованность и Идеи умножены на 6, а значения Импульсивности – на 8.Рисунок 2 – Динамика развития общепрофессиональных личностных качествза время экспериментаПри этом за время эксперимента Импульсивность значимо уменьшилась и в ЭГ, ив КГ (p < 0,01), а изменения по величине не различаются (см.
таблицы Д.3 и Д.4). Организованность тоже значимо улучшилась (увеличилась) и в ЭГ, и в КГ (p < 0,01) (см.таблицу Д.4), но, в отличие от предыдущего, рост Организованности в ЭГ был значимоболее сильным (см. таблицу Д.3). Таким образом, по Организованности выявлено дополнительное преимущество в развитии студентов-волонтеров, которое состоит в значимо более сильном лучшении развития данного свойства за время обучения в вузе.Второй исход связан с тем, что для многих свойств (Обдумывание поступков,Уравновешенность, Настойчивость, Ранимость, Нейротизм, Эмоциональная лабильность, Стремление к достижениям) в конце эксперимента различия в их выраженностимежду ЭГ и КГ по-прежнему остались статистически незначимыми и при этом нет оснований констатировать какие-либо преимущества в развитии студентов-волонтеров(см.
таблицы Д.2, Д3 и Д.4). В отношении Уравновешенности, Нейротизма и Эмоцио-130нальной лабильности данный факт объясняется, на наш взгляд, глубокой психофизиологической (индивидуально-типологической) обусловленностью данных свойств, тесносвязанных со свойствами нервной системы и типами темперамента.
Это косвенно подтверждается тем обстоятельством, что за время эксперимента выраженность данныхсвойств осталась статистически неизменной как в ЭГ, так и в КГ (см. таблицу Д.4).С другой стороны, за время эксперимента выраженность Ранимости значимоуменьшилась и в ЭГ, и в КГ (p < 0,01), а выраженность Настойчивости и Обдумыванияпоступков значимо увеличилась как в ЭГ, так и в КГ (p < 0,01). Данные факты говорит отом, что волонтерская деятельность, при той ее организации, которая использовалась висследовании, не обеспечивает каких-либо дополнительных ресурсных возможностейпо сравнению с обычным образовательным процессом вуза, но это могут означать и достаточно высокую общую эффективность этого процесса в отношении данных свойств,именно на фоне которой участие в волонтерстве и не смогло обеспечить дополнительных преимуществ. Таким образом, ресурсные возможности волонтерской деятельностивелики, но не безграничны, и подобные факты выявляют их ограничения.С другой стороны, по выраженности Стремления к достижениям различия между ЭГ и КГ лишь немного «не дотянули» до уровня статистической значимости (p =0,209, см.
таблицу Д. 2), равно как и различия в изменениях данного свойства между ЭГи КГ (p = 0,101, см. таблицу Д. 3), а также значимость сдвига (увеличения) по данномусвойству в ЭГ (p = 0,075, см. таблицу Д. 4). Данный факт объясняется, на наш взгляд,лишь недостаточным объемом выборок: в реальной жизни студенты-волонтеры ориентированы на достижения значительно сильнее, чем обычный, «средний» студент.Третий исход встретился для свойства Идеи: его выраженность в конце эксперимента по-прежнему не различается в ЭГ и КГ (см. таблицу Д.2), но при этом сдвиг завремя эксперимента положителен и достоверен только в ЭГ (p < 0,01), а увеличение вЭГ более сильное, чем в КГ (p < 0,01) (см. таблицы Д.3 и Д.4, а также рисунок 2).
Такимобразом, здесь, хотя в конце эксперимента выраженность данного свойства в ЭГ и КГпо-прежнему статистически не различается, но при этом выявлено преимущество в развитии студентов-волонтеров, которое состоит в значимом улучшении (а в данном случае– еще и более сильном улучшении) развития данного свойства за время обучения в вузе.В отличие от студентов, для выпускников свойства, характеризующие ОЛК, измерялись только один раз – на поствузовском этапе: это два свойства для ОЛК Внут-131ренняя профессиональная мотивация (см. таблицы 9 и 11). Выраженность Поглощенности работой в ЭГ и КГ статистически не различается, в то время как выраженностьУвлеченности работой в ЭГ оказалась значимо более высокой (p < 0,01) (см. таблицу Д.5). Соответственно, первый случай выявляет новые ограничения предложенноймодели профессионального развития, а второй – новые подтверждения ее адекватности.Обобщив все результаты по развитию ОЛК в таблице 18, отметим следующее.Установлено, что участие студентов в волонтерской деятельности приводит к более высоким показателям развития многих ОЛК и характеризующих их свойств, что подтверждает адекватность предложенной модели профессионального развития и наличие соответствующих ресурсных возможностей волонтерской деятельности студентов.
Вместе стем, для некоторых ОЛК и свойств преимуществ в развитии от участия студентов в волонтерской деятельности выявить не удалось, что характеризует определенные ограничения модели и ее используемой практической реализации.Отметим также, что основные из рассмотренных выше результатов по развитиюОЛК представлены в нашей статье [138].Таблица 18 – Обобщенные результаты развития в волонтерской деятельностиобщепрофессиональных личностных качествГруппа ОЛКI КогнитивныеIII ЭмоциональноволевыеКачества/Свойствапо которым выявленыпо которым не выявленопреимущества волонтеровпреимуществ волонтеровИнтеллектуальность/ИдеиОрганизованностьПредусмотрительность/Обдумывание поступковСамоконтроль/ИмпульсивностьСтрессоустойчивость/РанимостьУравновешенностьЭПУ/НейротизмЭПУ/Эмоциональная лабильностьНастойчивостьIV СоциальноговзаимодействияV ПотребностноВПМ/Увлеченность работойВПМ/Поглощенность работоймотивационныеСтремление к достижениямVI ЦенностноОтветственность/смысловыеДобросовестностьПримечания1 Упоминаемые для ОЛК группы, качества и свойства соответствуют используемомусписку измеряемых ОЛК (таблица 9).2 ЭПУ – Эмоционально-психическая устойчивость, ВПМ – Внутренняя профессиональная мотивация.3 Если названия качества и свойства совпадают, приведено одно общее название.132Развитие специфических профессионально важных качествПодгруппы, используемые для измерения СПВК, были представлены в таблице 12.
Для целевой группы студентов аналитическая статистика по проверяемым СПВКпредставлена в приложении Д: в таблице Д.6 – на начало формирующего эксперимента,в таблице Д.7 – на его конец, в таблице Д.8 – для показателей изменений за время эксперимента, в таблице Д.9 – для проверки достоверности сдвига за время эксперимента.Аналогично анализу ОЛК, выделим для СПВК три принципиально различные ситуации, которые имели место на момент начала эксперимента: исходно благоприятную,исходно нейтральную и исходно неблагоприятную.
При описании ситуаций посленазвания свойства в скобках будем указывать направление подготовки, к которым относится СПВК (М – менеджеры, П – психологи, Э – экономисты, Ю – юристы).1. Исходно благоприятная ситуация наблюдалась: 1) для положительного свойства Сотрудничество (М, П, Ю), выраженность которого в начале эксперимента в ЭГбыла более высокой, чем в КГ (p < 0,05); 2) для отрицательных свойств Рефлексивность(М, Ю), Реактивная агрессивность (М, П, Ю) и Враждебность (П, Ю), выраженностькоторых в ЭГ была более низкой, чем в КГ (p < 0,01) (см.
таблицу Д.6). Причина возникновения данной ситуации аналогична отмеченной выше при анализе ОЛК и состоитв специфике волонтерской деятельности, ориентированной, в том числе, на сотрудничество с другими людьми, уважительное отношение к ним, на организованную совместную деятельность, требующую от субъекта соответствующих свойств. В силу этогомногие из тех студентов, которые стали участвовать в волонтерстве, изначально обладали более высоким уровнем развития некоторых таких СПВК, которые в принципе соответствуют и волонтерской деятельности тоже. В ходе эксперимента зафиксировано дваисхода развития данной ситуации (см.
рисунок 3).Первый исход показывает, что развитие студентов-волонтеров было болееуспешным, и имел место для Сотрудничества, выраженность которого в конце эксперимента осталась более высокой для ЭГ (p < 0,01) (см. таблицу Д.7) и за время эксперимента значимо увеличилась и в ЭГ, и в КГ (p < 0,01) (см.
таблицу Д.9), но увеличение вЭГ было намного более сильным (p < 0,01) (см. таблицу Д.8). Таким образом, здесь преимущество в развитии студентов-волонтеров состоит в том, что за время обучения в вузе достигнуто значимо более сильное улучшение в развитии свойства.133По оси X показаны свойства, характеризующие специфические профессионально важныекачества в начале и в конце эксперимента, по оси Y – средние значения выраженностиданных свойств в подгруппах, относящихся к ЭГ и к КГ; объемы подгрупп: для Сотрудничества по ЭГ n = 105, по КГ n = 110; для Враждебности по ЭГ n = 80, по КГ n = 83; дляРефлексивности по ЭГ n = 73, по КГ n = 74 (соответствующие данным свойствам направления подготовки приведены в таблице 12).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
