Диссертация (1174403), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Приэтом в «живом», интенсивно развивающемся направлении изучения ресурсов студенческого волонтерства остается еще множество недостаточно изученных вопросов (например, о специфических возможностях профессионально ориентированной волонтерскойдеятельности; об эмпирических проявлениях конкретных видов развивающего и, особенно, регрессивного потенциала и т.д.), что определяет перспективы продолжения исследования, которые связаны также с расширением эмпирической выборки и спектрарассматриваемых качеств, свойств и критериев развития, с совершенствованием организации волонтерской деятельности студентов.По результатам исследования можно сделать следующие общие выводы:1.
Волонтерская деятельность студентов вуза является специфическим (в первуюочередь, по своему субъекту) видом волонтерской деятельности, которая в общем случае представляет собой деятельностную форму участия в волонтерстве, проявляющуюся149как для индивидуального, так и для группового субъекта. При этом волонтерство является специфической формой добровольчества, имеющей для конкретного человека следующие особенности: обязательно деятельностная форма участия, которая при этом является также совместной, внешне организованной, имеющей широкие альтруистическиеценностно-смысловые и потребностно-мотивационные основания (помощь людям вообще, обществу в целом) и, соответственно, сферу влияния, выходящую за рамки помощи узкому кругу лиц своего ближайшего социального окружения.2. Волонтерская деятельность студентов вуза содержит потенциальные возможности, позволяющие использовать ее для повышения эффективности профессиональногоразвития.
Вместе с тем, превращение данного потенциала в реальный ресурс развитиятребует специальной организации такой деятельности, предусматривающей выполнениеследующих ключевых условий: 1) разноплановой интеграции волонтерской деятельности студентов в общий образовательный процесс вуза, 2) организации специальной (втом числе, психологической) многоуровневой подготовки студентов к выполнению различных видов волонтерской деятельности, 3) привлечения студентов к выполнениюпрофессионально ориентированных видов волонтерской деятельности, соответствующих направлениям профессиональной подготовки, осваиваемым в вузе.3. Психологическая модель профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности включает три вида дополнительных ресурсов развития, состоящихв определенных актуализируемых условиях, средствах и психологических механизмах иобеспечивающих соответствующие ключевые направления профессионального развития: общепрофессиональное личностное развитие; развитие специфических профессионально важных качеств, соответствующих профилю профессиональной подготовки ввузе; профессионально-компетентностное развитие.
В ходе формирующего эксперимента на вузовском этапе и эмпирического исследования на поствузовском этапе полученыподтверждения адекватности данной модели. При этом установлено, что улучшение показателей профессионального развития проявляется не только в период обучения в вузе,но и пролонгируется на послевузовский этап, обеспечивая более успешную профессионализацию и социализацию выпускников вуза.4. К психологическим механизмам, обеспечивающим дополнительные ресурсныевозможности волонтерской деятельности по профессиональному развитию студентов,относятся механизмы интериоризации (вращивания), подражания и идентификации,150сдвига мотива на цель, рефлексии, убеждения, смыслообразования.
Данные механизмыопосредуют в процессе профессионального развития студентов формирование такихпсихических новообразований, как формирование выраженности, «присущести» самомучеловеку некоторых новых для него смыслов, ценностей, мотивов, потребностей, базовых для полноценного личностного и профессионального развития, качественное преобразование на этой основе способностей к познанию, коммуникации, эмоциональноволевой регуляции, социальному взаимодействию и др., приводящее к соответствующему изменению психологических свойств субъекта развития.5. К внешним условиям и средствам, обеспечивающим дополнительные ресурсные возможности волонтерской деятельности по профессиональному развитию студентов, относятся условия и средства различных видов волонтерской деятельности, специальной подготовки волонтеров, а также функционирования волонтерских структур и организаций. К аналогичным внутренним (психологическим) условиям относится, впервую очередь, способность и готовность студента к саморазвитию, его желание изменяться и развиваться в процессе волонтерской деятельности как личности и будущегопрофессионала, а к средствам – соответствующие ценностно-смысловые, потребностномотивационные, эмоционально-волевые и иные свойства студента, способствующие повышению его личностного и функционального профессионализма.6.
Специально организованная волонтерская деятельность студентов вуза создаетресурсные возможности, которые могут обеспечить более высокие профессиональнодеятельностные показатели профессионального развития, в том числе, развития:- общепрофессиональных личностных качеств: когнитивных (интеллектуальность),эмоционально-волевых(организованность,самоконтроль),потребностно-мотивационных (внутренняя профессиональная мотивация, проявляемая на поствузовском этапе самостоятельной профессиональной деятельности);- специфических профессионально важных качеств: когнитивных (обучаемость),коммуникативных (общительность), эмоционально-волевых (энергичность; меньшиеневротичность и тревожность), социального взаимодействия (активность, отсутствиевысокой агрессивности, самодисциплина, склонность к сотрудничеству, толерантность,чуткость); при этом преимущества в развитии энергичности проявляются (в виде энергичности в работе) на поствузовском этапе самостоятельной профессиональной деятельности;151- общепрофессиональных и профессиональных компетенций, соответствующихнаправлению профессиональной подготовки.7.
Специально организованная волонтерская деятельность студентов вуза создаетресурсные возможности, которые могут обеспечить более высокие профессиональносоциальные показатели профессионального развития, в том числе:- социальное благополучие, определяемое по показателям осмысленности жизни иудовлетворенности жизнью; при этом преимущества по удовлетворенности жизньюпроявляются, в том числе, на поствузовском этапе самостоятельной профессиональнойдеятельности;- социальную успешность на этапе вузовской подготовки, выражающуюся в учебно-профессиональной успешности на старших курсах обучения;- профессиональную успешность, проявляемую на поствузовском этапе самостоятельной профессиональной деятельности в виде более высокой профессиональной востребованности (среди трудоустроенных выпускников доля выпускников-волонтеров,работающих по профилю подготовки в вузе, оказалась достоверно выше) и более высокой эффективности труда среди выпускников, работающих по профилю подготовки, полученной в вузе.152СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙАнти-ПВК – качества, оказывающие негативное влияние на профессиональную деятельность(отрицательный аналог ПВК)ВО – высшее образованиеКГ – контрольная группаМ – направление подготовки «Менеджмент»МГЭУ – Московский гуманитарно-экономический университет (г.
Москва), включая его филиалы (институты, представительства) в городах Тверь, Бологое, Весьегонск, ТоропецОЛК – общепрофессиональные личностные качестваОК – общекультурные компетенции (согласно ФГОС ВО)ОПК – общепрофессиональные компетенции (согласно ФГОС ВО)П – направление подготовки «Психология»ПВК – профессионально важные качестваПК – профессиональные компетенции (согласно ФГОС ВО)ПКК – профессионально-компетентностные качестваСПВК – специфические профессионально важные качестваФГОС ВО – Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образованияФЗ – Федеральный законХи-квадрат – статистика критерия «хи-квадрат» ПирсонаЭ – направление подготовки «Экономика»ЭГ – экспериментальная группаЮ – направление подготовки «Юриспруденция»m – среднее значениеmax – максимумmin – минимумn – объем подвыборки (количество человек)N – объем выборки в целом (количество человек)p – уровень статистической значимостиstd – стандартное отклонениеz – z-значение статистического критерия153СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
Агапов, В.С. Системное изучение субъектных феноменов личности / В.С. Агапов //Цивилизация знаний: Российские реалии: Тр. 18-й Международ. научн. конф.: В 2-х ч. – Ч. I. –М.: РосНОУ, 2017. – С. 86–89.2. Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы /В.С. Агеев. – М.: Изд-во Московского университета, 1990. – 240 с.3. Агеева, Н.А. Волонтерская деятельность как эффективное средство социализации молодежи / Н.А. Агеева // Экономические и гуманитарные исследования регионов.
– 2015. – № 1.– С. 69–74.4. Азарова, Е.С. Психологические детерминанты и эффекты добровольческой деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Азарова Елена Станиславовна. – Хабаровск,2008. – 20 с.5. Айгубов, Л.С. Добровольчество как фактор развития профессиональных навыков учащейся молодежи / Л.С. Айгубов // Инновационные тенденции развития российской науки: Материалы X Международной научно-практич. конф. молодых ученых. – Красноярск: Красноярский гос. аграрный ун-т, 2017. – С.
124–125.6. Акимова, Е.В. Педагогическое волонтерство в деятельности детско-молодежных объединений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Акимова Елена Владимировна. – Рязань,2006. – 20 с.7. Акутина, С.П. Воспитательный потенциал ФГОС ВПО в формировании профессиональных компетенций студентов / С.П. Акутина // Педагогика и современность. – 2015.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
