Диссертация (1174403), страница 34
Текст из файла (страница 34)
[145]).Таблица 23 – Эффективность труда выпускников, работающих по профилюГруппаnminmaxmstdzpЭГ572,474,933,320,60-2,080,038КГ412,334,143,050,36Всего982,334,933,210,53Примечания1 ЭГ, КГ – подгруппа, соответственно, экспериментальной или контрольной группы, состоящая из выпускников, работающих по профилю подготовки, полученной в вузе;n – объем подгруппы (количество человек), min – минимум, max – максимум, m – среднеезначение, std – стандартное отклонение. z – z-значение критерия Манна-Уитни, p – уровень статистической значимости (точный двухсторонний).2 Используемая процедура оценки эффективности труда представлена в п.
3.2.3 Полученное значимое различие (p < 0,05) выделено полужирным шрифтом.В отличие от предыдущего показателя общего трудоустройства, по данным показателям выявлены статистически достоверные преимущества выпускников-волонтеров,которые: достоверно чаще трудоустраиваются после окончания вуза по профилю полученной подготовки (p < 0,05) и при этом, работая по профилю, демонстрируют статистически достоверно более высокую эффективность труда (p < 0,05). Таким образом, этирезультаты, как и многие предыдущие, подтверждают гипотезу исследования и адекватность предложенной модели профессионального развития студентов вуза.В таблице 24 представлены обобщенные результаты по рассматриваемым профессионально-социальным показателям развития студентов и выпускников вуза.144Таблица 24 – Обобщенные результаты по профессионально-социальнымпоказателям профессионального развития студентов и выпускников вузаВид показателейСоциальноеблагополучиеСоциальнаяуспешностьПрофессиональная успешностьГруппа показателей/Показательпо которым выявленыпо которым не выявленопреимущества волонтеровпреимуществ волонтеровI Осмысленность жизни (студенты)II Удовлетворенность жизнью(студенты и работающие выпускники)I Учебно-профессиональнаяI Учебно-профессиональнаяуспешность/Академическаяуспешность/ Академическаяуспеваемость в вузе (студентыуспеваемость в вузе (студентына старших курсах обучения)на младших курсах обучения ипо успеваемости в вузе в целом)II Общая трудовая востребованность/Наличие трудоустройства(выпускники)I Профессиональная востребованность/Наличие трудоустройства по профилю(трудоустроенные выпускники)II Эффективность труда (выпускники,работающие по профилю)Примечания1 Упоминаемые виды, группы и показатели соответствуют используемым спискам измеряемых профессионально-социальных показателей (таблицы 14 и 15).2 Если названия группы и показателя совпадают, приведено одно общее название.145Выводы по главе 31.
Для проверки адекватности построенной модели профессионального развитиястудентов в волонтерской деятельности было организовано и проведено эмпирическоеисследование, охватившее вузовский и поствузовский этапы профессионального развития испытуемых, представляющих 4 направления подготовки бакалавров в системевысшего образования: «Юриспруденция», «Экономика», «Менеджмент» и «Психология». Общий объем эмпирической выборки составил 276 чел., в том числе, 133 чел. –экспериментальная группа (ЭГ), 143 чел. – контрольная группа (КГ).2. Важной особенностью эмпирической части работы, во многом определяющейее научную новизну, стал лонгитюдный характер исследования, продолжившегося запределы собственно формирующего эксперимента и охватившего поствузовский этаппрофессионального развития (т.е., этап самостоятельной профессиональной деятельности выпускников вуза).
Из базовой выборки на поствузовском этапе в исследованииучаствовало 134 выпускника (69 чел. ЭГ, 65 чел. КГ), из которых 98 чел. работали попрофилю подготовки, полученной в вузе (57 чел. ЭГ, 41 чел. КГ).3. На основе анализа профессиограмм для видов труда, соответствующих рассматриваемым направлениям профессиональной подготовки, были выделены ПВК менеджера (55 ПВК), психолога (51 ПВК), экономиста (34 ПВК), юриста (75 ПВК). Вобобщенный первичный перечень ПВК вошло 81 ПВК, из которых были отобраны измеримые ПВК, разделенные на общепрофессиональные личностные качества (ОЛК) испецифические ПВК (СПВК).
Для измерения данных качеств были подобраны психодиагностические методики (NEO PI-R, FPI, UWES, SWLS, СЖО), обладающие обоснованной надежностью и валидностью.4. При организации исследования были отобраны измеряемые эмпирические показатели профессионального развития, которые целесообразно использовать для достижения цели исследования, включившие: а) общепрофессиональные личностные качества(ОЛК) и характеризующие их свойства (11 качеств и 13 свойств); б) специфическиеПВК (СПВК) и характеризующие их свойства (14 качеств и 17 свойств); в) показателисоциального благополучия (осмысленность жизни и удовлетворенность жизнью); г) показатели социальной успешности (учебно-профессиональная успешность для студентови наличие трудоустройства для выпускников), д) показатели профессиональной успешности (наличие трудоустройства по профилю и эффективность труда).1465.
При подготовке формирующего эксперимента были реализованы специальныеусловия организации волонтерской деятельности студентов вуза, предусмотренные разработанной моделью профессионального развития.6. ЭГ и КГ были подобраны эквивалентными по следующим показателям: представленным направлениям подготовки, распределению по полу, среднему возрасту испытуемых на начало и конец эксперимента, академической успеваемости на первомкурсе обучения. При этом, как выяснилось в ходе исследования, ЭГ и КГ оказались также эквивалентными (хотя специально это и не подбиралось) по многим начальным показателям профессионального развития: общепрофессиональным личностным качествам(ОЛК) (свойства Идеи, Организованность, Обдумывание поступков и др.; всего 10свойств из 11-ти, рассматриваемых для студентов); специфическим профессиональноважным качествам (СПВК) (свойства Открытость опыту, Самодисциплина, Чуткость идр.; всего 11 свойств из 15-ти, рассматриваемых для студентов).
В то же время, по рядупоказателей в начале эксперимента ЭГ и КГ оказались не эквивалентными. С одной стороны, ряд показателей в ЭГ оказался лучше, чем в КГ: для ОЛК – свойство Добросовестность, для СПВК – свойства Сотрудничество, Рефлексивность, Реактивная агрессивность и Враждебность, для показателей социального благополучия – Осмысленностьжизни. С другой стороны, показатель социального благополучия Удовлетворенностьжизнью в начале эксперимента в ЭГ оказался ниже, чем в КГ.7. По развитию общепрофессиональных личностных качеств (ОЛК) был выявленряд преимуществ в развитии студентов-волонтеров, проявляющихся: а) в достовернолучшем развитии (p < 0,05) таких ОЛК, как: Организованность, Самоконтроль (по антисвойству Импульсивность) и Внутренняя профессиональная мотивация (по свойствуУвлеченность работой для работающих выпускников вуза); б) в значимом улучшении (p< 0,05) в ЭГ, которое отсутствовало в КГ, развития таких ОЛК, как Интеллектуальность(по свойству Идеи) и Ответственность (по свойству Добросовестность).8.
По развитию специфических ПВК (СПВК) был выявлен ряд преимуществ вразвитии студентов-волонтеров, проявляющихся: а) в достоверно лучшем развитии (p <0,05) таких СПВК, как: Самодисциплина, Тревожность (анти-ПВК), Отсутствие высокойагрессивности (по антисвойству Спонтанная агрессивность), Чуткость, Общительность,Активность, Толерантность (по антисвойству Раздражительность), Энергичность (длястудентов – по антисвойству Депрессивность, для работающих по профилю выпускни-147ков вуза – по свойству Энергичность в работе); б) в значимо более сильном улучшении (p< 0,05) развития за время обучения в вузе таких СПВК, как: Сотрудничество, Обучаемость (по свойству Открытость опыту); в) в отсутствии значимого ухудшения, котороенаблюдалось в КГ (при p < 0,05) по СПВК Невротичность (анти-ПВК), что подтверждает сохраняющий психологический потенциал волонтерства.9.
У студентов-волонтеров выявлен значимо более высокий (p < 0,05) уровеньсформированности общепрофессиональных и профессиональных компетенций, соответствующих ФГОС ВО для рассматриваемых направлений подготовки.10. По профессионально-социальным показателям развития выявлен ряд преимуществ в развитии студентов-волонтеров, проявляющихся: а) по показателям социального благополучия – в более сильном улучшении (p < 0,05) развития Осмысленности жизни(у студентов), в лучшем развитии (p < 0,05) свойства Удовлетворенность жизнью (как устудентов, так и у выпускников на поствузовском этапе); б) по показателям социальнойуспешности – в лучшем развитии (p < 0,05) учебно-профессиональной успешности (попоказателю академической успеваемости) у студентов на старших курсах обучения;в) по показателям профессиональной успешности – в более успешном (p < 0,05) трудоустройстве выпускников по профилю подготовки, полученной в вузе; в более высоком(p < 0,05) уровне эффективности профессиональной деятельности (для выпускников, работающих по профилю профессиональной подготовки, полученной в вузе).11.
Вместе с тем, для ряда показателей преимуществ в развитии ЭГ по сравнениюс КГ выявлено не было: а) в развитии таких ОЛК, как: Предусмотрительность, Стрессоустойчивость, Уравновешенность, Эмоционально-психическая устойчивость, Настойчивость, Стремление к достижениям; б) в развитии таких СПВК, как: Мнительность (антиПВК), Альтруизм, Ценность работы; в) в сформированности общекультурных компетенций (в соответствии со ФГОС ВО); г) в развитии по показателям социальной успешности – для учебно-профессиональной успешности (по показателю академической успеваемости) у студентов на младших курсах обучения и для всего периода обучения в вузев целом; для общего трудоустройства выпускников после окончания вуза.
Подобныефакты выявляют определенные ограничения предложенной модели развития и той еепрактической реализации, которая применялась в исследовании, а также показываютперспективные направления дальнейшего продолжения исследования.148ЗАКЛЮЧЕНИЕОбщим итогом исследования является построение и проверка адекватности психологической модели профессионального развития студентов в волонтерской деятельности, с помощью которой доказано, что специально организованная волонтерская деятельность студентов вуза обеспечивает дополнительные ресурсы профессиональногоразвития, обеспечивая их более успешную профессионализацию и социализацию.Полученные результаты показывают, что студенческое волонтерство в современных условиях обладает мощным развивающим психологическим потенциалом. Вместе стем, для его эффективной реализации при организации волонтерской деятельности студентов необходимо, во-первых, учитывать определенные, объективно присутствующиериски и опасности (соответствующие альтернативному – регрессивному потенциалу),во-вторых, создавать определенные условия, с одной стороны, благоприятные для реализации развивающего потенциала, а с другой – профилактические и коррекционныедля предотвращения реализации регрессивного потенциала.Итак, в целом психологический потенциал волонтерской активности студентовявляется амбивалентным, а то принципиальное, генерализованное направление, в котором он будет накапливаться и реализовываться (развивающее или, напротив, регрессивное) определяется, в первую очередь, ценностно-смысловой позицией самих студентовволонтеров, а также других субъектов, вовлеченных в волонтерскую деятельность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
