Диссертация (1174395), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Зародившись еще в период античности в рамкахфилософскихисследований,вдальнейшемстановитсяактуальнойдляпсихологических исследований. В настоящий момент понятие «нравственныйвыбор» остается актуальным для философской науки, однако, данное понятиетакже конкретизируется и в рамках психологии.В трудах зарубежныхисследователей - в подходах и направлениях: психоанализ, бихевиоризм,когнитивнаяпсихология,эмпатийныйигуманистическийподходы,вотечественных - в рамках деятельностного, системного и контекстно-41компетентностногоподходов.Врамкахпсихологиираскрываетсяпсихологическое определение термина «нравственный выбор», осуществляетсяпоиск внешних и внутренних факторов, влияющих на процесс осуществленияличностью нравственного выбора.1.3.Специфика процесса нравственного выбора личности в подростковоми юношеском возрастеСтановление детерминант нравственного выбора происходит в течениивсей продолжительности жизни человека, но наиболее значительные измененияпроисходят в первые годы.
Ж. Пиаже утверждал, что «представления онравственности ребенка меняются по мере его взросления от пяти до двенадцатилет: от нравственного реализма к нравственному релятивизму. К 11 годам невызывающее сомнений, устойчивое понимание, что такое хорошо и что такоеплохо, делящее все существующее исключительно на две категории – «черное»и «белое», меняется на анализ поведения в зависимости от ситуации, такпоявляются нравственные полутона» [139, с.152].Уточнил и углубил идеи Ж. Пиаже Л. Колберг, заложив в основупериодизации генезис морального сознания.
Представители всех культурныхсред проходят все эти стадии в одной и той же последовательности. Отличиезаключается только в скорости прохождения и в степени продвижения в рамкахтой или иной стадии.В процессе своих исследований Л. Колберг изучал особенности усвоенияребенком ценностей на разных этапах онтогенеза и сопоставлял с социальнымиусловиями развития.развитияличности,Им была разработана периодизация нравственногосостоящаяизтрехуровней:доконвенциональный(доморальный), конвенциональный и постконвенциональным (автономнойморали). На каждом из этапов выделяются отдельные стадии.«Доконвенциональный уровень.
Индивид на данном уровне судит онравственности действия по его прямым последствиям. Стадия 1: ребенокстремится быть послушным, потому что полагает, что только так можно42избежать наказания. Никакой нравственной стороны поступка для него еще несуществует. Стадия 2: поступки ребенка ориентированы на получениевознаграждения.
Он поступает правильно ради получения выгоды. Ребенокпробует различные стратегии поведения, отбирая те, которые считаетуспешными» [218, с.110].«Конвенциональный уровень. Индивид на данном уровне судит онравственности действий, сравнивая их с мнениями и ожиданиями общества.Конвенциональный уровень состоит из третьего и четвертого этапов моральногоразвития. Традиционная мораль характеризуется принятием конвенций обществаотносительно того, что правильно и неправильно. На этом уровне индивидподчиняется правилам и следует нормам общества, даже если нет никакихпоследствий после их нарушения. Стадия 3: ребенок в состоянии оценить своеповедение с точки зрения моральных принципов, принятых в его окружении.
Онпонимает, что такое стыд, и хочет быть «хорошим ребенком» в глазах значимыхвзрослых. Стадия 4: ребенок осознает существование законов, принятых вобществе, и понимает, для чего они служат. Кроме того, он видит в соблюдениизаконов возможность отстоять и свои права, если это необходимо» [218, с.110].«На постконвенциональном уровне отмечается растущее осознание того,что индивиды являются отдельными от общества объектами, и что собственнаяточка зрения индивида может иметь приоритет над точкой зрения общества вцелом; то есть люди могут не подчиняться правилам, не совместимым с ихсобственными принципами. Стадия 5: мир рассматривается как содержащийразличные мнения, права и ценности.
Стадия 6: мораль основана на абстрактныхрассуждениях, с использованием универсальных этических принципов» [218,с.111].По мнению Л. Колберга, вектором перехода личности от одного уровня кдругому, является движение от идеи - быть хорошим человеком - значитсоответствовать имеющемуся в обществе эталону – к идее важностиобщественного порядка или пользы для людей. При этом, по его мнению, данныеэтапы нравственного развития универсальны для всех культур.43В основе концепции нравственного развития В.В. Зеньковского лежиткогнитивный аспект развития нравственности.Им было выделено 3 стадии развития: гетерономная - моральное сознание индивида осуществляется в форменепосредственных оценок, чувств (5-6 лет); аномная – соответствует подростковому возрасту, характеризуетсяотсутствием системы, неустойчивостью норм, следование порывам чувств ижеланий, доверие исключительно личному опыту, сопротивление попыткампринуждения, оно носит систематический и сознательный характер (6-13 лет).автономная – законы поведения и нормы нравственности находятся всобственном моральном сознании, это соответствует юношескому возрастномупериоду (13-18 лет) [65].В отечественной психологии изучением становления нравственнойпозиции занимался Н.П.
Капустин. В основе его периодизации лежит развитиемотивационно-потребностной сферы, которая находится в тесной связи состановлением нравственной позиции личности. Им были выделены следующиеэтапы: любознательности (0-4 года), познавательного интереса (5-7лет),познавательной активности (8-9 лет); познавательной потребности (10-11лет)[80].Не меньший интерес представляет работа Д.И. Фельдштейна.
Им быловыделено три уровня психического развития подростка: «локально-капризный».доминированиеэмоцийиДлямотивов,данногоуровняхарактернокоторыеимеютситуативнуюобусловленность, в 10 – 11 лет дети стремятся получить признание ихвзросления, участвуя в разнообразных делах на одном уровне со взрослыми.Поэтому развитие мотива действия для пользы других людей наиболееактуально именно в этом возрасте. «правозначный» - проявляется в возрасте 12-13 лет, в основе данногоуровня лежит потребность быть признанным обществом, стремление проявления44себя как взрослого, которое формируется не на уровне «я хочу», а на уровне «ямогу». «утверждающе-действенный»-характеризуетсястремлениемприменить свои возможности во взрослом мире. Соответствует возрасту 14-15 лет[183].Эта теория отражает как стадии общего психического развитияподростков, так и особенности становления нравственной сферы личности.Рассмотрим подробнее специфику подросткового и юношеского возраста [199].Подростковый возраст является особым этапом в процессе становленияличности — это критический, переломный возраст.
«Это период жизни человекаот детства до юности в традиционной классификации (от 11 — 12 до 14—15 лет»[118, с.351]. Его хронологические границы совпадают с обучением детей в 6-9классах современной школы. Этот период сопровождается быстрым физическимразвитием.Вэтомвозрастеинтенсивнопроисходятфункциональные,морфологические и физиологические изменения организма, это сложный,многоаспектный процесс перехода на рельсы взрослого функционирования. Онпроисходит в двух направлениях, чаще всего учеными применяют к нему такиеобразные выражениях, как «гормональная буря», «скачок роста» или«эндокринный шторм».«Значительные изменения происходят в интеллектуальной сфередеятельности подростков.
Важной особенностью является изменение пропорциимежду конкретно-образным и абстрактным мышлением в сторону последнего.Эти изменения происходят к 10-15 годам» [183, с.115]. Специфика этого возрастазаключается в формировании самостоятельного и активного мышления. Ж.Пиаже утверждает, что мышление в подростковом возрасте характеризуетсязавершениемразвития.Появляетсяспособностьмыслитьдедуктивно,теоретически, формируется система логических высказываний. Проявляютсяизменения в познавательных процессах. Внимание подростка характеризуетсяспецифической селективностью, может быть преднамеренно, что вызвано45ростом произвольности [148].«Подросток может поддерживать долгосрочную устойчивость и высокуюинтенсивность внимания. В этом возрасте появляется способность быстроконцентрироваться и распределять внимание.
В случае участия в увлекательнойдеятельности внимание подростка может быть послепроизвольного характера,оно становится хорошо контролируемым процессом» [183, с.132].Память полностью интеллектуализируется: увеличивается, в основномиз-залогическогопониманияматериала.Памятьначинаетноситьизбирательный характер. Увеличивается ее объем, нарастает точность, полнотаипоследовательностьвоспроизводимогоматериала,запоминаниеивоспроизведение основано на семантических связях.
Становится возможнымзапоминание абстрактного материала.У подростка развивается умение контролировать свои эмоциональныесостояния, управлять собою. Появляется способность организовывать своеповедение, опираясь на специфику условий общения [17]. Подросток, попадая вусловияобщения,вкоторыхонсталкиваетсясограничениемегосамостоятельности, ущемлением достоинства и недооценкой его возможностей,при наличии адекватной самооценки меняет свое поведение и отношение кдействительности.Такого рода психологические обстоятельства общения становятсядеструктивным фактором его саморегуляции. Такие ситуации способствуютснижению активности подростков, инициативности поведения, может снизитьсяуровень уверенности в себе, он превращается в подчиненного, выполняющеговолю другого [146]. Напротив, отказ от такого подчинения, влечет за собойсопротивление и различного рода отрицательные проявления.
В самыхнеблагоприятных условиях в данной ситуации оказывается подросток с низкойили неустойчивой самооценкой. Непоследовательность становится наиболееважным фактором для развития низкой самооценки. Поддержание неустойчивойсамооценкитакимфакторомвызываетещебольшееееколебание.Саморегуляция становится зависимой от ситуации, его возможности снижаются.46Отдельно следует указать на такой аспект подросткового кризиса, как сдуховный ростом связанный и изменением психического статуса.
При этом, вэтом возрасте доминирующими факторами возникновения кризиса являютсясамоанализ своего внутреннего мира и глубокая неудовлетворенность собой.Основнымсодержаниемпереживанийподросткастановитсянесовпадение ранее имеющихся представлений о себе с образом, имеющимсясегодня, потеря идентичности с самим собой. Такая неудовлетворенность можетбыть настолько сильна, что может вызвать навязчивые состояния: страхи,гнетущие мысли о себе, сомнения. При этом возрастает критичность мышленияк этим состояниям, что усиливает гнетущие чувства подростка [118].Переживание данного кризиса у подростков может проявляться вовнешних проявлениях негативизма – борьбе с другим, не имеющей основания.Данное противостояние, как правило, происходит с родителями или другимизначимыми взрослыми.ВэтотвозрастнойпериодформируетсяЯ-концепция,которая«согласовывает цели, ценности, базовые убеждения, поступки и поведение» [7].Социальной ситуацией развития этого возраста является стремление бытьвзрослым, которое достаточно ярко проявляется и во взаимоотношениях совзрослыми.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
