Диссертация (1174395), страница 9
Текст из файла (страница 9)
В этом случае стремлением подростка становится расширение своихправ и ограничение прав взрослых в отношении влияния на него, на еголичность. Такая ситуация неминуемо приводит к конфликтам, так как сопряженас частым не совпадением, другими словами, расхождением в стремлениевзрослого и подростка [147]. В этом возрасте происходит значительнаяперестройкавозникновениемсоциальнойновыхситуацииотношенийсподростка,близкими,характеризующаясяучителями,друзьями,одноклассниками, также расширяется поле деятельности.Отношения со сверстниками выдвигаются на первый план, онистановятся наиболее ценными.
Интегрирование в группу сверстниковА.Е. Личко назвал - «реакцией группировки». Взаимодействие со сверстникамистановится ведущим видом деятельности [50].47Подросток может посмотреть на себя по-новому, общаясь с теми, ктообладает таким же жизненным опытом, как у него. Появляется потребность,ценимая в общечеловеческой культуре - стремление идентифицироваться с себеподобными. При этом дружба становится одной из значимых ценностей вданном возрасте.Благодаря дружбе подросток усваивает особенностивозвышенного взаимодействия людей: поддержка, взаимовыручка, способностьпожертвоватьсобойрадидругогоит.п.Доверительныеотношения,возникающие в процессе дружбы, дают возможность глубже познать другого исамого себя.
Однако, именно в этот период человек начинает постигать инегативные аспекты человеческих отношений.Он понимает как глубоко ранит измена, предательство, выражающиеся вразглашении доверенной информации, или в обращении откровений противсамого друга в ситуации конфликта, выяснении отношений, споров. Иногда этостановится разрушительным для дружеских отношений. Дружеские отношенияучат человека общечеловеческим ценностям, поддержке других, а такжевызывает сложную рефлексию на другого, как в процессе доверительногообщения, так и в будущей перспективе.В подростковых группах в зависимости от общего уровня развития ивоспитания спонтанно формируются свои правила поведения.
Очевидно, чтоданные нормы заимствуются из правил взрослых. Однако в данных группахпристально контролируется соблюдение правил, как индивид защищает своючесть, как реализуются отношения, учитывая равенства и свободы каждого членагруппы. В группе ценятся такие высоко моральные качества как: верность, честность; наказываются измена, предательство, нарушение данного слова, эгоизм,жадность и т.п.
При этом, сам свод правил (его нормативность) формируется, какправило, стихийно, однако, контроль за ним осуществляется в максималистскихформах. В случае нарушения выработанных правил (предательство, измена)подросток может быть подвергнут жестоким наказаниям со стороны группы,например, ему могут объявить бойкот, прекратив с ним всякое взаимодействие,или подвергнут насильственным действиям в виде избиения. Подростки жестоко48оценивают сверстников, не достигших в своем развитии, чувства собственногодостоинства, не имеющих своего мнения, не умеющих отстаивать свои взгляды.Поведение подростков в общении, описанное выше, во многом идентичноповедению в общении взрослых. Однако оценка поступков сверстников идетмаксималистичнее и эмоциональнее, чем у взрослых, ввиду доминированностиакцента внимания в общении на данную категорию [67].Одним из ведущих мотивов в поведении подростков становитсястремление занять достойное место в коллективе сверстников.
Сильнаяпотребность в самоуважении, заставляет подростка пойти на многое для того,чтобы быть признанным в кругу товарищей. Он может пожертвовать дажесвоими взглядами и убеждениями, совершить действия, противоречащие егоморальным установкам [183].У подростка причиной приглядеться к себе может быть стремлениепознать сверстника. Увлечение процессом взаимодействия с ним порождаетжелание проанализировать его качества. Он начинает исследовать своеповедение в этом взаимодействии, оценивать свои чувства, возможности и т. п.Так, общение имеет непосредственное отношение к становлениюпредставления о себе, которое создается в процессе сравнения поступков икачеств других со своими собственными.Следовательно, развитие самосознания через рефлексию подростка насебя и других становится важнейшей особенностью личности.
Подростоксоотносит присущие себе особенности с проявлением их у сверстников ивзрослых. Сверяя свои данные с данными других, формирует представление осамом себе.Таким образом, подросток с помощью рефлексии на себя и на других,продвигается в сторону самопознания. Его стремления направлены на познаниесебя самого. «Кто Я?» - основной вопрос возраста [118].Рефлексия зависит от степени образованности и уровня воспитанияподростка. Богатство и глубина рефлексии зависит от уровня образования ивоспитания, имеющегося у подростка к этому времени. Соответственно, чем49выше уровень, тем богаче его рефлексия.
Он может, отодвинув на второй пландаже деятельность, которая представляет для него особый интерес, в том числеучебу и общение со сверстниками, в течении длительного периода заниматьсярефлексиейнасвоисобственныеиндивидуально-личностныеиобщечеловеческие особенности. Подобное занятие при хорошо развитыхинтеллектуальных способностях может создавать важные для него откровенияобщеморального порядка и представления относительно своей собственнойперсоны. В подростковом возрасте рефлексия поднимает его мышление наогромную для имеющихся у него возможностей высоту. Направление егомыслей зависит от чувств и внешних обстоятельств, таким образом, егорефлексия отличается свободной ассоциативностью [49].Отличительной особенностью рефлексии подростка является абсолютнаянаправленность на самого себя, в каком бы направлении не устремлялись егоассоциации, он обязательно будет идентифицировать с самим собой, возвращаясь к самому себе, к своему собственному «Я» [118].Рефлексия позволяет подростку понять и изучить самого себя, благодаряей происходит активное наполнение самосознания.
Подросток стремится понятьпричину своих притязаний, осмыслить себя как личность, оценить себя какбудущую взрослую девушку или юношу. В этот момент, он переосмысливаетсвое прошлое, определяет значение его настоящего; продумывает будущее.Происходит осознание и определение себя в обществе, осмысление прави обязанностей, так подросток реализует свое стремление в адекватной самоидентификации. Ему интересно собственное «Я» именно в данный момент «здесь и теперь» [118]. Самосознание в подростковом возрасте уже содержит всебя все составляющие самосознания взрослой личности.
Особую важностьприобретает духовное развитие, что способствует интенсивному продвижениюи развитию всех звеньев самосознания.Внутренняя позиция ребенкаопределяется его самосознанием и представляет собой духовную работу. Такаяработа включает в себя стремление к ответственности, которая представляетсобой не только ответственность за самого себя, за свои личностные качества, но50и отстаивать свою точку зрения иориентироваться на собственноемировоззрение, представляющее собой систему взглядов на мир и на месточеловека в этом мире [69; 117].Л.С. Выготский считал, что «мировоззрение - это то, что характеризует вкультурном плане поведение человека в целом по отношению к внешнему миру»[59, с.98]. Вместе с ростом самосознания подростка, происходит осознание имсебя как личности, личности, отличной от других, со своими свойствами ичертами характера.
Он начинает анализировать свои поступки со стороны,оценивать свои хорошие и плохие стороны.Такой самоанализ своего внутреннего мира вызывает переживания,основанные и направленные на анализ и оценку собственных чувств. В процессерегулирования поведения активно начинает включаться самосознание.
Причем вэтом процессе участвуют все акты самосознания. Саморегуляция становитсяважным компонентом целостной системы управления поведением подростка.Приэтомсамооценкастановитсяосновнымвнутреннимспособомсаморегуляции. Возникая под влиянием разнообразных форм взаимодействия сдругими людьми, самооценка становится механизмом регулирования поведенияподростка в его взаимодействии с окружающими его людьми. Потребностиподростков в общении и самооценке становятся регулятором нравственногоповедения. Одним важным элементом, влияющим на уровень моральнойрегуляции и ее направленность, являются психологические условия общенияподростка. Младшие подростки проявляют свою самостоятельность в делах ипоступках, старшие подростки видят свою самостоятельность, выраженную вовзглядах,оценкахимнениях.Старшиеподросткипретендуютнасамостоятельность в более ответственных сферах жизни, чем младшиеподростки.Стремлениесамомувовсемразобратьсяспособствуетформированию нравственных взглядов и убеждений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
