Диссертация (1174393), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Здесь обнаруживаются следующие три тенденции: а)формирование на основе постановки все более сложных целей и задач новыхмотивов и потребностей, что в конечном счете ведет к становлению спортивнойнаправленности личности; б) развитие спортивно-важных психических свойств(качеств) и на этой основе психического склада личности в целом; в) формированиеиндивидуального стиля деятельности, который может генерализоваться и влитьсяв общий (личностный) стиль поведения спортсмена[107].Изучая вопрос о личностном профиле успеха в спорте, В.Э. Мильманутверждает, что существенных результатов в определенном виде спорта могутдостичь спортсмены с самыми различными общеличностными проявлениями,отчетливых профилей успеха не существует.
Скорее, можно найти различия втипизированных профилях личности спортсменов и неспортсменов (Мильман В.Э.31Стресс и личностные факторы регуляции деятельности. Стресс и тревога в спорте;сост. Ю.Л. Ханин. М.: ФиС, 1983. 288 с.).В качестве общих свойств личности спортсмена автор называет свойстватемперамента,эмоционально-волевыекачества,свойства,связанныессоциальными взаимодействиями. Известно, что существенное значение имеет то, вкаких сочетаниях эти свойства присутствуют в структуре личности. В.Э.
Мильманделает ссылку на данные Б.А. Вяткина, согласно которым спортсмены со слабойнервнойсистемойвнаибольшейстепениухудшаютвыступлениенасоревнованиях, если для них характерны такие качества, как эмоциональнаявозбудимость и тревожность (Мильман В.Э., 1983).По мнению А.В. Родионова [87, 88] для спортсменов характерны кромеотдельных свойств личности соотношения личностных свойств. Наиболеесущественными из них являются:1) преобладание волевых качеств, мобилизующих спортсмена на преодолениевозникающих препятствий и трудностей, над тревожностью и неуверенностью всебе;2) преобладание психической устойчивости и самоконтроля над эмоциональнойвозбудимостью.В.Э.
Мильман считает, что специальные свойства личности в спортивнойдеятельностиформируютсяиразвиваютсявходетренировочнойисоревновательной деятельности (Мильман В.Э., 1983). Среди них:1.соревновательнаяэмоциональнаяустойчивость–адекватностьэмоциональной оценки ситуации и соразмерность эмоциональных реакций вусловии соревновательного выступления;2. спортивная саморегуляция – способность спортсмена произвольнорегулироватьсдвигивэмоциональной,двигательнойивнутреннейфункциональных сферах, в характере самоконтроля соревновательного поведения;3. соревновательная мотивация – состояние внутренних побудительных сил,способствующихполнойотдачеспортсменанасоревновании(общая32интенсивность мотивов, соотношение мотивации достижения-избегания неудач,устойчивость основных потребностей и интересов;4. стабильность-помехоустойчивость – устойчивость функциональногосостояния и двигательных компонентов в обычных, неэкстремальных ситуациях, атакже степень воздействия на спортсмена различных помех как во внутреннейсфере, так и во внешних условиях.В итоге проведенного теоретического обзора можно сделать вывод, чтоуспешность понимается как характеристика деятельности, процесса, умения,потребности личности, при этом оценивается уровень успешности личности вконкретных ситуациях и в определенных условиях ее активности.
Успешностьспортсменов характеризуется соотношением личностных свойств.1.3 Психологические особенности спортсменов-подростковВ работах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Т.В. Драгуновой, Д.И.Фельдштейна и др. определено, что подростковому возрасту (от 10-11 до 15 лет)свойственен сложный, противоречивый процесс следующих взаимосвязанных зонразвития:1. пубертатное развитие как половое созревание;2.
когнитивноеразвитиевнаправлениидальнейшегостановленияспособности к абстрактному мышлению;3. социальноеразвитие–формированиесферыразнообразныхвзаимоотношений со взрослыми и сверстниками, включенность вобщественно полезную деятельность;334. личностное развитие, нацеленное на становление чувства взрослости,образатела,самосознания,смысловжизниимотивовпрофессионализации.В конце подросткового возраста представления о себе стабилизируются иобразуют целостную систему – «Я-концепцию».
«Я-концепция»- относительноустойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая какнеповторимая система представлений подростка о самом себе, на основе которойон строит свои взаимоотношения с другими людьми и относится к себе. Еесоставляющие: реальное «Я», идеальное «Я», динамическое «Я», фантастическое«Я» и др. Реальное «Я» - представление о себе в настоящем времени, идеальное«Я» - то, каким субъект, по его мнению, должен был бы стать, ориентируясь наморальные нормы, динамическое «Я» - то, каким субъект намерен стать,фантастическое «Я» - то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалосьвозможным и др. [20, 43, 118].Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны посвоему психологическому содержанию. Познание себя, своих индивидуальныхкачеств приводит к формированию когнитивного компонента «Я-концепции», атакже связанных с ним оценочного и поведенческого.
Для подростка важно нетолько знать, какой он есть на самом деле, но и насколько социально значимы егоиндивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системыценностей, сложившихся, прежде всего, под влиянием семьи, других значимыхвзрослых, сверстников. Подростки по-разному переживают отсутствие тех илииных качеств (привлекательной внешности, высокого интеллекта или физическойсилы). Понятно, что противоречивость «Я-концепции» может привести кразличнымформамаддиктивногоповедения,появлениюнегативныхновообразований личности [86, 94].Спортсмены-подростки характеризуются как общими для всех подростков,так и специфическими чертами.
Спортивная деятельность является видомобщественно полезной деятельности, в которой реализуется потребностьподростковвсамоопределении,самовыражении,признаниивзрослыми.34Спортивная деятельность обеспечивает особенности, прежде всего, социального иличностного развития подростков.В настоящее время изучены психологические новообразования личностиподростков, занимающихся различными видами спорта на уровне массовогоспортаиспортавысшихдостижений.Рассмотримметодологические,теоретические и практические результаты исследований в данной области.Л.П.
Грибкова выделила три личностных фактора, обеспечивающихнадежность (эффективность и стабильность) спортивной деятельности упредставительниц художественной гимнастики (испытуемые 13-23 лет). Первыйфактор – волевой, второй – мотивационный (особенности развития потребности вдостижении), третий – показатели свойств нервной системы (возбуждение иуравновешенность) и темперамента.У более надежных гимнасток выявлена выраженная ориентация на успех,высокий адекватный уровень притязаний, активность в достижении поставленныхцелей в сочетании с невысокой тревожностью, силой, подвижностью иуравновешенностью нервной системы, развитые волевые качества, направленностьна решение сложных и трудных задач.Менее надежные спортсменки характеризуются активностью и волей,направленными на решение простых задач и избегание неудачи.
У данныхспортсменок слабо развита выдержка и самообладание, в их мотивационной сфередоминирует страх перед неудачей, для них более характерны слабость инеуравновешенность нервных процессов, эмоционально-волевая нестабильность иличностная тревожность (Грибкова Л.П., 1986).Мотивация достижения в структуре спортивной мотивации исследована вряде работ [7, 23, 27, 28, 31, 46, 76, 89, 101, 104, 114]. Согласно И.И. Бойко развитиемотивации достижения у спортсменов-подростков, обучающихся в детскоюношеских спортивных школах, необходимо рассматривать как одну из самыхглавных задач учебно-воспитательной, тренерской и педагогической работы; ееуспешное решение позволяет развивать спортивные способности школьников иформировать их личность (Бойко И.И., 2006). В структуре мотивации достижения35присутствуют три компонента: собственно мотивационный, личностный иволевой.
Выявление уровня выраженности этих компонентов и установление ихвзаимосвязи позволяет осуществлять изучение мотивации достижения с позицийсистемного подхода[11].Особенность собственно мотивационного компонента состоит в том, что егоотдельные составляющие имеют разную степень выраженности у «успешных» и«неуспешных» спортсменов.
Личностные и волевые компоненты также имеют своиособенности. У «неуспешных» спортсменов многие спортивно-важные свойстваличности находятся на достаточно низком уровне развития, что не способствуетзакреплению механизма саморегуляции деятельности.Полученные в работе данные свидетельствуют, что в ходе обучения в детскоюношеской спортивной школе мотивация достижения у спортсменов-подростковразвивается и закрепляется, однако, этот процесс носит в значительной степениспонтанный, стихийный характер.
Отсюда следует, что мотивацию достижениянеобходимо планомерно и целенаправленно развивать и формировать в рамкахспециального психолого-педагогического подхода [11].Изучая структуру спортивного характера юных хоккеистов, А.В. Алексеевустановил, что волевые качества, развитые в соответствии с особенностями хоккея,и ставшие чертами личности спортсмена, определяют в комплексе важнейшеесвойство спортивного характера- волю к победе, соединяющую в себе высокуюдерзновенность, способность к предельной мобилизации и сосредоточению,уверенность, эмоциональную и общую психическую устойчивость (Алексеев А.В.,2006). В единстве с этим свойством воспитываются и такие черты характерахоккеиста, как дисциплинированность, обязательность, спортивное трудолюбие,коллективизм [1].Е.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
