Диссертация (1174393), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Также получены данные о том, чтовысокая выраженность внутриличностных конфликтов сохраняется у подростков сдевиантным поведением на протяжении всего возрастного периода, в отличие отподростков относительной нормы, для которых характерны пики напряженностипреимущественно в возрасте от 1 до 13 лет (Панцырь С.Н., 2012). Стоит добавить,что у подростков относительной нормы к 16 годам наблюдается снижениевыраженности большинства внутриличностных конфликтов, за исключениемконфликта «потребностей в независимости и опеке», который остается безизменений [70].Н.М. Евлашкина проанализировала психологические факторы и формыпроявления агрессии у подростков с девиантным поведением и установила рядзакономерностей, в частности, агрессивное поведение подростков с девиантнымповедением связано 1) с различными дисфункциями в родительской семье, 2) сострахом отвержения в интерперсональных контактах, 3) с параметрами школьнойситуации, отражающими социальную ситуацию развития подростка (ЕвлашкинаН.М., 2012).16О.В.
Рубцова показала новый аспект проблемы ролевого выбора уподростков, который часто принимает форму внутреннего ролевого конфликта,мера выраженности и особенности протекания которого зависят от особенностейструктурныхкомпонентовролевойидентичности,атакжеличностныхособенностей субъекта. Автор считает, что причины возникновения внутреннегоролевого конфликта связаны с социальной ситуацией развития подростка иобусловлены разрывом между идеальной ролевой «Я-концепцией» подростка и егореальным ролевым поведении в социальном взаимодействии (Рубцова О.В.,2012).Социально-психологическойпредпосылкойпреодолениявнутреннегоролевого конфликта является повышение уровня ролевой рефлексии подростков,за счет которой обеспечивается понимание ими возможностей и ограниченийвыполнения ролевых действий в социальном взаимодействии [90].О.А. Елисеева сформулировала определение субъективного благополучияподростков.Выявленважныйфакторегоразвитияпсихологическая безопасность образовательной среды.иформирования:Установлено, чтоличностная креативность и интерес к решению сложных задач, настойчивость иупорство в достижении цели являются условием, влияющим на субъективноеблагополучие подростков (Елисеева О.А., 2011).
Сделан вывод о том, чтосубъективное благополучие подростков в образовательной среде с низким уровнемпсихологической безопасности может быть поддержано через актуализациюличностных ресурсов, таких, как смысложизненные ориентации и личностнаякреативность [35].Вызывает интерес исследование личностных особенностей подростков,имеющих опыт сексуальных отношений, проведенное Ю.А. Валовой (Валова Ю.А.,2013). Согласно некоторым выводам, для сексуально активных подростковхарактернонепониманиеиобесцениваниеэкзистенциальныхценностей.Установлено также, что для 27% исследуемых подростков сексуальный опыт недеформирует личность.
Это происходит тогда, когда подростки разделяютэкзистенциальные ценности и принимают ответственность за свои действия передпартнером.Одинизосновныхвыводовавтора–эмоциональная17дистанцированность родителей на фоне отсутствия системы дисциплинарныхтребований провоцируют вступление подростков в сексуальные отношения.В плане профилактики Ю.А. Валова выдвигает задачи формированияэкзистенциальных ценностей значимости любви, независимости, способностиосмысливания своей жизни, принятия ответственности за происходящее на себя,т.к. данные ценности создают ресурс, позволяющий отказаться от сексуальныхотношений.
Таким образом, доминирование экзистенциальных ценностей надгедонистическимисоздаетнеобходимыеусловиядляформированиянеприемлемости подростковых сексуальных контактов [16].А.С.Буреломовапровелаисследованиесоциально-психологическихособенностей ценностей современных подростков, что позволило выявитьфеноменизмененияценностейподростковвпериодихвзросления:переориентация сознания с позиции «романтизации» в сторону «прагматизма».Обнаружены «кризисные» этапы в психосоциальном развитии подростков – в 7-омклассе школы и на переходе из основной школы в старшую (9-й класс). При этомотмечается резкое падение значимости хорошего образования, при одновременномвозрастании значимости собственного материального благополучия и успешнойпрофессиональной деятельности.Для девочек более значимыми ценностями, чем для мальчиков являютсясчастливая семейная жизнь и возможность творческой деятельности.
Длямальчиков характерно стремление к социальной стабильности, материальномублагополучию (Буреломова А.С., 2013). Как выяснилось в ходе исследования, всовременной социокультурной реальности идеальными образцами для подростковявляютсяпредставителиспорта,телевидения,политики,общественнойдеятельности, музыки, кино. Такие идеальные образцы, как деятели науки,искусства, писатели, исторические деятели заимствованы из прошлого [14].В работе И.В. Пономаревой дается интерпретация понятию личностнойбеспомощностиподростковизсемейснарушениямивзаимоотношений(Пономарева И.В., 2013).
Исходя из понимания личностной беспомощности поД.А. Цирингу, автор считает, что предиктами ее формирования являются18доминирующаягиперпротекция,повышеннаяморальнаяответственность,жестокое обращение и противоречивый тип семейных отношений. Личностнаябеспомощность – характеристика личности, ограничивающая способностьсубъекта преобразовывать действительность, выражающаяся в пассивности,неспособности справляться со сложностями, препятствиями, зависимости отокружающих, пессимистических ожиданиях, трудности целеполагания.И.В. Пономарева пришла к выводу, что различные нарушения семейныхвзаимоотношенийобуславливаютразличныепсихологическиефункцииличностной беспомощности.
Например, доминирующая гиперпротекция сбольшой вероятностью формирует личностную беспомощность с манипулятивнойпсихологической функцией, жестокое обращение и повышенная моральнаяответственность актуализируют адаптивную психологическую функцию ипротиворечивый тип семейных взаимоотношений– защитную функциюличностнойтрибеспомощности.Витогевыделенытипаличностнойбеспомощности – адаптивный (психологическое принятие дисгармоничныхсемейных отношений), защитный (использование примитивных защитныхмеханизмов), манипулятивный (манипулятивное поведение) [74].В развитие современных знаний о роли семейных отношений вформировании психологии подростка, следует обратить внимание на исследованиеИ.А. Буровихиной, в котором, в частности, утверждается, что уровень протекциисо стороны обоих родителей, степень контроля за действиями подростка,последовательность родителей в реализации стиля воспитания, эмоциональнаяблизость,сплоченностьчленовсемьи,легкость/сложностьизмененияустановленных правил взаимодействия в совокупности влияют на образ мираподростка (Буровихина И.А., 2013).В условиях дисфункциональных внутрисемейных отношений формируются:- негативное мироощущение;- нивелирование ценности семьи и подчеркивание ее разрушительноговлияния на человеческую жизнь;- отсутствие перспективы создать собственную семью в жизненных планах;19- стремление прекратить отношения с родителями и покинуть родителей;- готовность поддерживать отчужденные и равнодушные отношения сосверстниками;- отрицательная оценка себя как личности[15].Актуальной проблемой современных подростков является интернетзависимое поведение, изучению которой посвящены работы Хомерики Н.С.(Хомерики Н.С., 2013), А.А.
Антоненко (Антоненко А.А., 2014).По данным корреляционного и дискриминантного анализа, осуществленногов исследовании Н.С. Хомерики, были выявлены психологические факторы,участвующие в формировании интернет-зависимого поведения. Так, увеличениериска возникновения интернет-зависимого поведения связано со снижениемсоциальногоиэмоциональногорасторможенностьюиинтеллектаснижениемподростков,самоконтроля,возбудимостью,эмоциональнойнеустойчивостью, неуверенностью, общим беспокойством и тревогой. Снижениеспособности к распознаванию структуры социальных ситуаций (Субтест 4, Дж.Гилфорд), повышение уровня интроверсии (МПДО), увеличение ненормативностиповедения (фактор Фактор G, Кеттелл HPSQ) статистически значимо определяютвозникновение интернет-зависимого поведения.Автором разработана программа психологической профилактики интернетзависимогоповеденияподростков,котораявключалаобразовательный,психологический и социальный компоненты работы не только с подростками, но ис учителями, и родителями.
Реализация этой программы показала её высокуюэффективность в формировании у подростков здорового жизненного стиля,функциональных стратегий поведения и личностных ресурсов, препятствующихразвитию интернет-зависимого поведения[121].А.А. Антоненко установила, что подросткам с интернет-зависимымповедением по сравнению с подростками, характеризующимися здоровымиспользованием сети Интернет, в большей степени свойственны следующие чертыхарактера:эмоциональнаянеустойчивость,фрустрированность,высокая20возбудимость, низкий самоконтроль, тогда как здоровые интернет-пользователиболее экстравертированы и общительны.Более того, интернет-зависимое поведение у подростков сопровождаетсяопределеннымипсихопатологическимифеноменами,различающимисяприразличных формах деятельности в сети.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
