Диссертация (1174391), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Обобщить научные подходы к проблеме исследования самореализациистудентов в информационно-компьютерной деятельности.2. Уточнить сущность самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.3. Разработать теоретическую модель системы личностных особенностейсамореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.4.
Осуществить сравнительный эмпирический анализ системы личностныхособенностей у студентов с разным уровнем эффективности самореализации в условиях информационно-компьютерной деятельности.75. Установить основные пути и способы психолого-педагогического сопровождения самореализации студентов в условиях информационно-компьютернойдеятельности.Теоретико-методологическую базу исследования составили методологические принципы системности, развития, саморазвития, детерминизма, субъекта идеятельностный подходы. В исследовании самореализации студентов реализованы концептуальные идеи, разработанные К.
А. Абульхановой, В. С. Агаповым, А.Адлером, Б. Г. Ананьевым, Э. В. Галажинским, М. Р. Гинзбургом, К. Гольдштейном, В. В. Горбачевой, И. Д. Егорычевой, Е. И. Исаевым, Р. А. Зобовым, В. Н. Келасьевым, Л. А. Коростылевой, С. И. Кудиновым, Д. А. Леонтьевым, А. Маслоу,С. А. Минюровой, Л. М. Митиной, Т. А. Полозовой, В. И. Слободчиковым, К.Роджерсом, С. Л. Рубинштейном, Е.
В. Селезневой, Э. Фроммом, К. Хорни, М. А.Щукиной, Э. Эриксоном. При изучении информационно-компьютерной деятельности основу исследования составили подходы Н. В. Борисова, Е. А. Горячевой,А. В. Иващенко, Б. Ф. Ломова, В. А. Макарова, Н. Е. Рубцовой, В. С. Степиной,Н. Л. Сунгуровой, А. В. Чугунова, Э. Н. Чураева, С. Б. Цымбаленко и психологические концепции личностного развития студентов (И. В. Гайдамашко, А. М.Глушко, Н. В. Калинина, Ю.
П. Поваренков, Л. Е. Солянкина, Л. Н. Кулешова,С. Л. Кандыбович, Н. А. Фомина, Л. В. Бордовская, С. В. Феоктистова и др.).Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования, структурное моделирование. В эмпирическомисследовании для изучения эффективности самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности использовался опросник «Эффективностьсамореализации» (Е. В.
Селезнева) и метод экспертных оценок, включающий анализ академических достижений студентов по информационным дисциплинам.Для изучения личностных особенностей самореализации применялись методикиисследования: самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантилеев); мотивации успехаи боязни неудач (А. А. Реан); диагностики уровня эмпатии (И. М. Юсупов); самооценки психических состояний (Г. Айзенк); 16-факторный личностный опросник(форма С) Р.
Б. Кеттелла; тест-опросник рефлексивности (А. В. Карпов).8Статистическая обработка результатов эмпирического исследования проводилась при помощи t-критерия Стъюдента, метода линейной корреляции Пирсона. Для обработки и последующего анализа эмпирических данных использоваласьпрограмма SPSS 22.0.Этапы исследования.На первом этапе (2015–2016 гг.) проведен анализ научных литературныхисточников по исследуемой проблеме, проанализирована степень разработанности темы в психологической науке. Была сформулирована основная методологическая и теоретическая база исследования, определены цель и задачи исследования.
Были сформулированы гипотезы и подобраны методы исследования, которыепозволяют реализовать поставленные в исследовании задачи. Подготовлена программа дальнейшего эмпирического исследования.На втором этапе (2016–2017 гг.) было проведено сравнительное эмпирическое изучение личностных особенностей самореализации студентов с разнымуровнем эффективности изучаемого феномена в условиях информационнокомпьютерной деятельности.Третий этап (2017–2019 гг.) заключался в статистической обработке полученных эмпирических данных и интерпретации результатов проведенного исследования.
Были определены основные подходы и направления психологопедагогического сопровождения самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 164студента 2-го и 4-го курсов, обучающиеся по направлениям подготовки «Информационные системы и технологии», «Издательское дело», «Гостиничное дело»,«Экономика», «Юриспруденция», «Психолого-педагогическое образование», ввозрасте от 18 до 23 лет. Из них первую выборку составили 78 студентов (44 девушки и 34 юноши), имеющие высокий уровень эффективности самореализацииличности в условиях информационно-компьютерной деятельности.
Во вторуювыборку вошли 86 студентов (53 девушки и 33 юноши) с низкой эффективностьюсамореализации в условиях информационно-компьютерной деятельности.9Научная новизна результатов, полученных лично соискателем и их отличие от данных других исследований состоит в том, что:Обобщены теоретико-методологические позиции и концептуальные идеиученых о содержании, психологической природе, структуре и личностной обусловленности эффективности самореализации студентов в информационнокомпьютерной деятельности. Уточнена сущностная характеристика самореализации студентов и ее специфика проявления в информационно-компьютерной деятельности.Предложен системный подход и структурное моделирование в исследовании личностных особенностей самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности на разных этапах профессионального обучения.Разработаны теоретическая модель системы личностных особенностей самореализации студентов, расширяющая научные представления об изучаемомпроцессе; критерии и показатели личностных особенностей самореализации;принципы и способы организации психолого-педагогического сопровождения самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.Выявлены в эмпирическом исследовании значимые личностные особенности самореализации студентов в их структурной взаимосвязи и взаимообусловленности в информационно-компьютерной деятельности; различия внутри- имежкомпонентных взаимосвязей показателей системы личностных особенностейсамореализации студентов с разным уровнем ее эффективности в условиях информационно-компьютерной деятельности.Доказано наличие выявленных личностных особенностей самореализациистудентов, проявляющиеся в условиях информационно-компьютерной деятельности: самопонимание, самоуважение, самопринятие, самоуверенность, саморуководство, самопоследовательность, интеллект, мечтательность, сензитивность, дипломатичность, радикализм, оптимизм, сила Я, доминантность, положительноеотношение других людей.10Введено научное представление о специфике самореализации студентов вусловиях информационно-компьютерной деятельности; о качественном своеобразии личностных особенностей студентов с разным уровнем эффективности самореализации в условиях информационно-компьютерной деятельности.С учетом результатов эмпирического исследования обоснованы основныепути, принципы, способы и формы психолого-педагогического сопровождениястудентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.Теоретическая значимость работыИзложены основные направления отечественной и зарубежной психологии,изучающие феномен самореализации личности.Раскрыты общее и особенное в научных подходах, изучающих генезис ипсихологические особенности самореализации личности; психологическое содержание и структура информационно-компьютерной деятельности студентов.Изучены концептуальные основы самореализации личности студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности, которые интегрируют методологический, теоретический, эмпирический и практический уровни системногоанализа; значимые личностные особенности самореализации, отражающие ихсвоеобразие взаимосвязей в выборках студентов с разным уровнем эффективности изучаемого феномена.Практическая значимость работы подтверждается тем, что: комплекспсиходиагностических методик может быть использован для выявления личностных особенностей, сопряженных с эффективностью самореализации студентов вусловиях информационно-компьютерной деятельности на разных этапах профессионального обучения, что может быть востребовано специалистами-практиками.Обоснована целесообразность психолого-педагогического сопровождения самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности сучетом их личностных особенностей.Эмпирически выявленные значимые личностные особенности студентов сразным уровнем эффективности самореализации в условиях информационно-11компьютерной деятельности могут быть учтены при планировании и организациипсихолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса.Представлен научно обоснованный подход, направленный на создание условий эффективной самореализации студентов посредством информационнокомпьютерной деятельности.Разработаны основные пути, представлены формы и методы психологопедагогического сопровождения самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.Личный вклад соискателя определяется непосредственной включеннойработой, заключающейся в планировании, подготовке, реализации программыэмпирического исследования и анализе полученных результатов, подготовке выводов.
Также автором были подготовлены публикации по решаемой проблеме.Диссертация охватывает основные вопросы поставленной научной задачи и соответствует критериям внутренней структурированности, научной обоснованности, единства, что предполагает и определяет: сформированную исследовательскую концепцию, последовательность в реализации плана эмпирическогоисследования, внутреннюю методологическую согласованность, обоснованностьи непротиворечивость основных выводов.Положения, выносимые на защиту1. Самореализация студента в информационно-компьютерной деятельности– это реализация личностью своих актуальных ценностей и способностей, раскрытие потенциальных возможностей, выражение индивидуальности и объективация своего Я через активные усилия во взаимодействии с информацией (учебной,специальной,нормативной),компьютером,гаджетамииИнтернет-ресурсами.
Информационно-компьютерная деятельность студента включает мотив (самостоятельное освоение информационно-компьютерных технологий), цель(развитие информационно-компьютерной компетенции во взаимодействии с компьютером, гаджетами и Интернет-ресурсами), предмет (учебная, специальная инормативная информация), задачи (изучение аппаратного и программного интерфейса, управление работой компьютера, программирование, генерация новой ин-12формации), средства (компьютер, гаджеты, программное обеспечение, Интернетресурсы, прикладные программы, информационно-компьютерные технологии;справочные, аналитические, экспертные и поисковые информационные системы),действия и операции (поиск и анализ информации, прогнозирование, проектирование, принятие решений, обработка информации, использование базы данных,понимание, конструирование, установление связей, синтез, коррекция) и результат (информационный продукт – программный код, презентации, текстовый документ, таблицы).2.
Теоретическая модель личностных особенностей самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности представляет собой динамичную систему взаимосвязанных компонентов: когнитивного (самопонимание, интеллект, рефлексивность, мечтательность, радикализм, дипломатичность), эмоционального (эмпатия, агрессивность, экспрессивность, сензитивность, тревожность, напряженность, самооценка, интегральная оценка собственного Я, самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, самопринятие) и мотивационно-волевого(сила Я, самостоятельность, самоконтроль, саморуководство, самопоследовательность, доминантность, смелость в социальных контактах, ожидаемое отношениеот других, самоуверенность, отношение других, самообвинение, мотивация достижения успеха).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
