Диссертация (1174380), страница 34
Текст из файла (страница 34)
В случаеуспешного их достижения, последовательно актуализируется каждый новыйкомпонент, либо цикл проходит по новому кругу, при условии наличия вкачествеегодвижущейсилысочетанияактуальныхпотребностейсготовностью к профессиональному самоопределению.Врезультатетеоретическогоанализамыпредположили,чтодоминирующую роль в успешности профессионального самоопределенияобучающихся с инвалидностью и ОВЗ играет уровень сформированности у нихсубъектности как интегративной характеристики их личности, отражающейспособность к самодетерминации и к детерминации своего профессиональногоразвития в частности.
Субъектность в профессиональном самоопределениивыражается в следующих характеристиках: самостоятельная постановка целей203и осмысленность жизни; наличие представлений о стратегии личного будущегоикомпетентностьпрофессиональныевсредствахеепредпочтенияидостижения;знаниесферсформированныепрофессиональнойдеятельности; способность к активной и творческой деятельности; рефлексияличных способностей, возможностей и мотивов; саморегуляция на основеинтернального локуса контроля; учет внешних факторов опосредованавтономностью самоопределения личности.Проверкатеоретическивыявленногоконцептуальногоположенияосуществлялась в процессе эмпирического исследования, в котором принялиучастие 270 обучающихся инклюзивных образовательных организаций, средикоторых 74 ученика инклюзивных школ; 86 студентов учреждений среднегопрофессиональногообразования и110студентов учрежденийвысшегопрофессионального образования.Напервомэтапеисследованиябыливыявленыособенностипрофессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ.
На втором этапе натой же исследовательской выборке был определен уровень сформированностисубъектности. Обработка данных эмпирического исследования позволилавыявить факторную структуру субъектности, а также закономерные связимежду ее психологическим содержанием и особенностями профессиональногосамоопределения обучающихся с ОВЗ.На основе результатов теоретического анализа и эмпирическогоисследования была разработана экспериментальная модель формированиясубъектности как условия профориентации обучающихся с ОВЗ, включающая всебяиконкретныепрограммыпрофориентационнойдеятельностиобразовательных организаций.Реализация экспериментальной модели осуществлялась в течение двухлет.
Сравнительный анализ экспериментальных данных позволил нам прийти кзаключению о ее эффективности.Таким образом, в процессе комплексного исследования, включающего всебя обзорно-аналитическое, эмпирическое и экспериментальное исследования,204цель его была достигнута, задачи решены, а общая гипотеза получила своеподтверждение.В результате исследования были сделаны следующие выводы:1. Конечной целью системы профориентации обучающихся с ОВЗявляется их профессиональное самоопределение, психологическая сущностькоторого состоит в рассмотрении его как процесса самодетерминации исамоуправления личности в сфере своего профессионального развития.Способность личности к такой самодетерминации отражает одна из еесущностных характеристик – субъектность, которая и выступает системнойдетерминантой ее профессионального самоопределения.2.
Субъектность имеет сложную структуру, состоящую из следующихкомпонентов: самооценочного (адекватный уровень самооценки и притязаний,уверенность в себе как отсутствие внутренних противоречий, значимость дляличности чувства собственного достоинства), аксиологического (наличие целейв жизни и ее осмысленность, ценность для личности активной, деятельнойжизниисвободы),актуальностьдлямотивационноголичностимотивов(высокая«принестимотивацияпользудостижения,обществу»и«чувствовать себя при деле», ориентация на самореализацию, самоутверждениеи профессиональный рост), регуляторный (наличие представлений о себе каксильнойличности,способнойконтролироватьсвоюжизньинестиответственность за поступки, компетентность в построении жизненнойстратегии и реалистичное соотнесение своих желаний и реальных жизненныхпланов). Проявление данных компонентов в рамках субъектности отличаетсяпросоциальной направленностью.3.Присовременнойсистемепрофориентационнойработыпрофессиональное самоопределение обучающихся с ОВЗ как интегральныйпоказатель ее успешностихарактеризуется своеобразием структуры ииерархии ценностей и возможностей их достижения, склонностью к некоторойпассивностиипрямолинейности205ввопросахпрофессиональногосамоопределенияиотсутствиемчеткогоиясногопланабудущейпрофессионализации.4.
Уровень сформированности субъектности у обучающихся с ОВЗхарактеризуется недостаточной уверенностью в своей способности влиять насобытия собственной жизни, преимущественно низким уровнем самооценки ипритязаний.5. Содержательный элемент самооценочного фактора субъектности«значимость чувства собственного достоинства» взаимосвязан с желаниемполучить от будущей работы ощущение независимости, престижность,развитие способностей; решение бытовых проблем; выбором профессии подвлиянием личных профессиональных планов и собственных склонностей; атакже отрицательно взаимосвязан - с выбором профессии под влияниемшкольных педагогов.6.
Содержательные элементы аксиологического фактора субъектности«цели в жизни» и«осмысленность жизни»- со сформированнойпрофессиональной идентичностью.7. Содержательные элементы мотивационного фактора субъектности«мотив "принести пользу обществу"» - с выбором профессии под влияниемличных профессиональных планов, желанием получить от будущей работыпрестижность; «мотив "чувствовать себя при деле"» - с выбором профессиипод влиянием личных профессиональных планов и собственных склонностей;желаниемполучитьнезависимости;отразвитиебудущейработыспособностей,престижность,решениебытовыхощущениепроблем;«ориентация на самореализацию и самоутверждение» - с выбором профессиипод влиянием личных профессиональных планов, собственных склонностей;желаниемполучитьнезависимости,«ориентацияотразвитиенабудущейработыспособностей,профессиональныйпрестижность,решениерост»-бытовыхсоощущениепроблем;сформированнойпрофессиональной идентичностью, выбором профессии под влиянием личныхпрофессиональных планов и желания получить от будущей работы развитие206способностей.
Элемент фактора «компетентность в построении жизненнойстратегии»-находитсявотрицательнойвзаимосвязиснавязаннойпрофессиональной идентичностью.8. Модель формирования субъектности как условия профориентацииобучающихся с ОВЗ, состоящая из структурно-содержательного, отражающегокогерентность психологических феноменов субъектности и профессиональногосамоопределения,организационно-методического,включающеговсебяосновные принципы профориентационной работы с обучающимися, имеющимиинвалидность и ОВЗ, ее уровни и этапы, а также основные группы применимыхметодов, и критериально-оценочного блоков, реализуется с обязательнымсоблюдениемпринциповинклюзии,когерентности,самодетерминации,активности, развития, опережающей инициативы и свободы индивидуальности.9.
Критериями сформированности у обучающихся с ОВЗ субъектностиявляются самооценочный, мотивационный, аксиологический и регуляторныйкритерии, соответствующие компонентам субъектности в профессиональномсамоопределениииотражающиеуровеньразвитиясоответствующихкомпонентов. Показателями являются уровни сформированности каждойотдельной характеристики, из которых состоят компоненты субъектности,планируемым же результатом и единым обобщенным критерием эффективнойпрофориентационнойсамоопределениевдеятельностиединствеегоявляетсяпрофессиональноерефлексивного,аксиологического,эмоционально-мотивационного и контрольно-коррективного компонентов.207БИБЛИОГРАФИЯ1. Абульханова К.А. Методологический принцип субъекта: исследованиежизненного пути личности // Психологический журнал.
- 2014. - Т. 35. - № 2. С. 5-18.2.Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. - М.:Наука, 1973. - 288 с.3.Абульханова К.А. Соотношение индивидуальности и личности всвете субъектного подхода // Мир психологии. Научно-методический журнал. 2011. № 1. - С. 22-31.4.Абульханова К.А. Социально-философская ипсихологическаяпроблема субъекта // Психологический журнал. - 2013. - Т.
74. - № 2. - С. 262270.5.Абульханова К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. – 299 с.6.Абульханова К.А. Субъект и субъектность: проблема определениякачества // Сборник материалов Всероссийской научной конференции,посвященной 40-летию Института психологии и 85-летию его основателяБ.Ф. Ломова «Развитие психологии в системе комплексного человекознания»: в2 частях / Отв. ред.: А.
Л. Журавлев, В. А. Кольцова. – М., 2012. - С. 49-62.7.АбульхановаК.А.,ВоловиковаМ.И.Психосоциальныйисубъектный подходы к исследованию личности в условиях социальныхизменений // Психологический журнал. - 2007. - Т. 28. - № 5. - С. 5-14.8.Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностямиздоровья. Учебное пособие / под ред. Дубровской Т.А., Воронцовой М.В.,Кукушина В.С. -М.: РГСУ, 2014.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
