Диссертация (1174380), страница 33
Текст из файла (страница 33)
24. Уровни сформированности субъектности как условия эффективностипрофориентации обучающихся с ОВЗ по итогам формирующего этапа реализацииэкспериментальной модели.На основании анализа результатов диагностически-исследовательскогоэтапа реализации экспериментальной модели можно сделать заключение о том,196что данный этап содействовал значительному изменению профиля «крайних»уровнейсформированностипрофориентациисубъектностиобучающихсясОВЗкакпоусловияэффективностинаправлениюуменьшениявыраженности негативного уровня (он полностью был скорректирован у всехобучающихся, вошедших в экспериментальную группу), а также увеличениявыраженности оптимального уровня (доля обучающихся с доминированиемданного уровня достигла 27%, увеличившись по сравнению с предыдущимэтапом на 24% (с 1 до 8 обучающихся).
Существенно сократиласьвыраженность негативного уровня (доля обучающихся, у которых ондоминирует, составила 10%, уменьшившись по сравнению с предыдущимэтапом на 13%), представленность же адаптивного уровня практически неизменила своей пропорции: доля составила 63%, однако в нее вошли новыеобучающиеся, а ряд предыдущих обладателей данного уровня повысили его дооптимального. Следует снова отметить положительную динамику субъектностии у контрольной группы, которая, хоть и в меньшей степени, но присутствует впериод, соответствующий данному этапу.Для того, чтобы определить наличие взаимосвязи между результатамиоценкиуровнясформированностисубъектностикакусловияпрофессионального самоопределения и эффективностью профориентации, мытакже применили статистический t-критерий Стьюдента – для анализа различийоценокуровнясформированностисубъектностиуобучающихсяэкспериментальной группы, условно разделенных по уровня сформированностипрофессиональной идентичности как показателя эффективности проведеннойпрофориентационной работы, в качестве критерия которого использовалисьрезультаты «Методики изучения статусов профессиональной идентичности»А.А.
Азбель и А.Г. Грецова, которые характеризуют, на каком этапе выборапрофессии находятся испытуемые, и каким образом этот выбор формируется.Высокому уровню сформированности профессионального самоопределениясоответствуетпреобладаниестатусасформированнойпрофессиональнойидентичности, который свидетельствует с одной стороны о том, что у197испытуемого сделан и реализуется определенный выбор будущей профессии, ас другой стороны – о том, что такой выбор совершен лично самимиспытуемым, а не другими лицами за него.Полученные результаты свидетельствуют о статистических различиях,обнаруженных с высоким уровнем статистической значимости (t=4,3, p<0,01).УровеньсформированностипрофориентацииупервойсубъектностигруппыкакусловияобучающихсясэффективностиОВЗпоитогамформирующего этапа реализации экспериментальной модели у второй группы свысоким уровнем сформированности профессиональной идентичности (среднеезначение: 3,53; стандартное отклонение: 0,52) выше, чем у группы с низкимуровнемсформированностипрофессиональнойидентичности(среднеезначение: 2,80; стандартное отклонение: 0,41) на 0,73 балла.
При этом с учетомстандартных отклонений, можно заключить, что у первой группы оценкисформированности субъектности находятся в пределах оптимального иадаптивного, а у второй группы – в пределах начального и адаптивногоуровней.Длястатистическойпроверкиэффективностиреализацииэкспериментальной модели, нами был предпринято сравнение показателейуровня сформированности субъектности у испытуемых экспериментальной иконтрольной группы по результатам завершения всех этапов формированиясубъектности как условия эффективности профориентации обучающихся с ОВЗс применением статистического t-критерия Стьюдента (автор - У.
Госсет) иподсчетом уровня его статистической значимости. Результаты предварительнойоценкисформированностисубъектностикакусловияэффективностипрофориентации обучающихся с ОВЗ, проведенной до начала эксперимента,статистически значимыми различиями не обладали (Табл. 19).Различия по уровню сформированности субъектности как условияэффективности профориентации обучающихся с ОВЗ были выявлены по итогамформирующего этапа реализации экспериментальной модели и имеют высокийуровень статистической значимости. Средние значения баллов, набранных198обучающимися из экспериментальной группы,находятся в пределахадаптивного уровня, средние значения баллов, полученных обучающимисяконтрольной группы находятся на начальном уровне сформированностисубъектности, несмотря на то, что несколько повысились со временем.По мере реализации модели на различных этапах значение t-критерияСтьюдента растет, но достигает статистически значимого размера лишь натретьем этапе, что говорит о кумулятивном эффекте и целостном характеререализации модели, однако также предупреждает о том, что она эффективнаименно в случае реализации всех ее этапов, особенно – формирующего.Таблица 19Результаты сравнительного анализа показателей сформированности субъектности какусловия эффективности профориентации обучающихся с ОВЗ по итогам этапов реализацииэкспериментальной модели№п\пШкалы1.Уровень сформированностисубъектности как условияэффективности профориентацииобучающихся с ОВЗ порезультатам предварительногоэтапа реализацииэкспериментальной моделиУровень сформированностисубъектности как условияэффективности профориентацииобучающихся с ОВЗ порезультатам диагностическиисследовательского этапареализации экспериментальноймоделиУровень сформированностисубъектности как условияэффективностипрофориентации обучающихсяс ОВЗ по итогамформирующего этапареализацииэкспериментальной модели2.3.Обучающиеся сОВЗ –экспериментальная группаСреднееСтандазначение ртноеотклонение2,420,80Обучающиеся сОВЗ –контрольнаягруппаСреднееСтандазначениертноеотклонение2,350,79tкритерийСтьюдентаpуровеньзначимости0,3p>0,052.530,782.30,791.3p>0,053,170,592,430,853,9p<0,01199Однако формирующий этап не был бы, по нашему мнению, эффективенбез предыдущих, которые подготовили к нему экспериментальную группу.
Этосвидетельствует о том, что разработанная модель эффективна именно какцелостная архитектоника, включающая три взаимосвязанных этапа, логическиследующих друг за другом, которые обязательно должны оканчиватьсяформирующим этапом.Эти результаты необходимо учитывать при проведении профориентациилиц с ОВЗ, избегая распространенной среди психологов и профориентаторовошибки: чрезмерного уклона в профессиональную психодиагностику илианализ профессий.
Напротив, эксперимент показал, что элементы эффективнытолько когда становятся основой для последующего целенаправленногоформирования субъектности.Таблица 20Результаты сравнительного анализа показателей профессиональной идентичностиобучающихся с ОВЗ двух исследовательских выборокВидпрофессиональной идентичностиНеопределеннаяЭГДо экспериментаКГtpЭГПосле экспериментаКГt4,51±0,814,60±0,581>0,052,18±0,784,45±1,122,2<0,05Навязанная2,61±0,132,42±0,500,9>0,051,09±0,412,57±0,843,7<0,01Мораторий8,29±1,118,43±1,091,2>0,0511,05±1,958,31±2,042,4<0,05Сформированная10,25±1,2110,17±1,170,3>0,0514,82±2,0310,79±1,972,1<0,05pРезультаты сравнительного анализа показателей профессиональнойидентичностиобучающихсясвидетельствуютосналичииОВЗдвухисследовательскихстатистическихразличийввыборокуровняхсформированности различных статусов профессиональной идентичности,характеризующих успешность проведенной профориентации.
В частности,после проведения эксперимента у обучающихся с ОВЗ экспериментальнойгруппы значительно уменьшилась выраженность статусов навязанной инеопределенной профессиональной идентичности, но увеличились показатели200сформированной профессиональной идентичности и(наличиябольшогоколичестваактивностатуса мораторияпрорабатываемыхвариантовпрофессионального самоопределения). Таким образом, в итоге реализацииэкспериментальной модели обучающиеся с ОВЗ стали более самостоятельны всвоемпрофессиональномсамоопределении,взначительнойстепениосвободились от пассивного заимствования вариантов профессионализации измнений ближайшего окружения, причем боле активно стали рассматриватьразличные вариативные направления своей потенциальной карьеры и многие изних – приходить к осознанному выбору будущей профессии и путей ееосвоения.201ЗАКЛЮЧЕНИЕАктуальностьтемыисследованияобусловленаобъективнодействующими противоречиями, которые в совокупности составляют сущностьнаучной задачи в аспекте выявления содержания и структуры субъектности,факторов и технологий ее формирования в целях обеспечения эффективностипрофориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ).На современном этапе развития системы инклюзивного образованиянаметилась устойчивая тенденция к укреплению связей психологии стехнологиями, используемыми в процессе обучения и воспитания обучающихсякак с ОВЗ, так и без ОВЗ.
В связи с этим профессиональное ориентированиеобучающихся образовательных организаций должно включать в себя исоответствующие психологические технологии, нацеленные на улучшениеданного процесса.Теоретический анализ научной и научно-методической литературы попроблемам профориентации обучающихся с ОВЗ позволил прийти кзаключению о взаимосвязи субъектности как сущностной характеристики ихличности и их профессионального самоопределения как интегральногокритерияуспешностипрофориентации.Вместестем,врезультатетеоретического анализа был сделан вывод и о том, что собственно субъектностьв аспекте профориентации обучающихся с ОВЗ в психологии труданедостаточно изучена: не выявлены ее сущностные характеристики, еекомпоненты и элементы, не определены критерии ее сформированности,научно не обоснована и не доказана ее роль в профессиональномсамоопределении обучающихся с ОВЗ.
Данные выводы стали основой длявыбора темы исследования и формулирования его цели, гипотезы и задач.В связи с этим, проведенное исследование представляется актуальным,целесообразным и значимым как в теоретическом плане, так и в практическом.На основе результатов теоретического анализа мы предположили, чтореализация модели, разработанной на основе эмпирически выявленных данных202о сущности, содержании и структуре субъектности как интегративнойхарактеристике личности, особенностях ее проявления в профессиональномсамоопределении обучающихся с ОВЗ и о характере взаимосвязи уровнясформированностисубъектностисамоопределения, ведетиособенностейпрофессиональногок повышению эффективностипрофориентацииобучающихся с ОВЗ.В результате обзорно-аналитического исследования была уточненасущность и структура профессионального самоопределения как итоговогопоказателяуспешнойпрофориентации.Подпрофессиональнымсамоопределением мы понимаем процесс самодетерминации и самоуправленияличности в сфере профессионального развития, включающий в себя следующиевзаимосвязанные компоненты и их функции: рефлексивный, выполняющийаналитико-организационнуюфункцию,аксиолого-стратегическойфункции,отвечающийзадесидивный(деятельностнаяреализующийаксиологическийэффективностьконтрольнуюкакотражениеэмоционально-мотивационный,выполненияфункция)ифункцию.мотивационнойфункции,контрольно-коррективный,Выявленныекомпонентыхронологически следуют друг за другом и имеют циклический характер,зависящий от степени достижения профессиональных целей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
