Диссертация (1174380), страница 29

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 29)

Утилитарнопрофессиональный2. Психолого-социальный3. Ценностно-смысловойЭтапы1. Предварительный2. Диагностически-исследовательский3. ФормирующийСамооценочный критерийАксиологический критерийПоказатели:адекватность самооценки- уверенность в себе какотсутствие внутреннихпротиворечий- уровень притязаний- значимость чувствасобственного достоинстваПоказатели:- цели в жизни- ценность активной, деятельнойжизни- ориентация на профессиональныйрост- ценность свободы- осмысленность жизниМотивационный критерийПоказатели:- мотивация достижения- мотив "принести пользуобществу"- мотив "чувствовать себя приделе"- ориентация насамореализацию,самоутверждение- ориентация напрофессиональный ростРегуляторный критерийПоказатели:- "локус контроля - Я"- "локус контроля - жизнь"- компетентность в построениижизненной стратегии- соотнесение своих желаний иреальных жизненных плановМетоды информационносправочные ипросветительские профдиагностические методы психологосоциальной поддержки методы оказания помощив конкретном выборе ипринятии решения активизирующие методыпрофориентации ипрофконсультированияСформированностьпрофессиональногосамоопределениякак итоговый критерийэффективнойпрофориентацииобучающихся синвалидностью и ОВЗПоказатели:- рефлексивный- аксиологический- эмоциональномотивационный- десидивный- контрольно-коррективныйРис.

18. Модель формирования субъектности как условия эффективностипрофориентации обучающихся с ОВЗ.170профориентации, приближенной к социальной среде, в которой будетпроходитьжизньпрофессионалов.ипрофессиональнаяПринципкогерентностисамореализацияпредполагаетбудущихсочетаниевпрофориентационной деятельности формирования общей субъектности какличностногосвойствасамоопределении–иучащихсяссубъектностиОВЗкаквпрофессиональномединствосамооценочного,мотивационного, аксиологического и регуляторного компонентов.Для профориентационной работы с учащимися с ОВЗ в любых типахучебных заведений ведущим должен стать принцип инклюзии, причем самопрофессиональное ориентирование должно быть прежде всего инклюзивным.Необходимо строить профориентационную работу ориентированной намаксимальное задействование возможностей инклюзивной среды длядостижения профориентационных целей и в итоге – для обеспечения вбудущем профессиональной самореализации всех учащихся: как имеющихограниченные возможности здоровья, так и не имеющих.

В связи с этим,нецелесообразным представляется создание профориентационных программ,предназначенных исключительно для учащихся с ОВЗ и акцентированных нанозологии, что при своей трудоемкости, не выполняет главного – неспособствует социальной адаптации учащихся с ОВЗ, без которой успешнаяпрофессионализация и карьера просто невозможны.

Поэтому следуетсоставлять программы профориентационной работы для учащихся с ОВЗ, несегрегированные от общей профориентационной работы с другими ихровесниками, не имеющими ОВЗ, но сконструированные таким образом,чтобы в ходе их реализации учитывались особые потребности каждого изних.Основным звеном в профориентационной работе с учащимися с ОВЗдолжны стать доступные (понятные) для них методики, ориентированные насамодиагностикуоптантомегопрофессиональныхинтеллектуального, эмоционального, личностного развития.171предпочтений,Использование разнообразных, вариативных методов, технологий,форм(интерактивных,индивидуальных,микро-групповыхидр.)профориентационной работы позволяет поддерживать стабильный интересучащихсясОВЗкпроблемепрофессиональногосамоопределения,активизировать их на осознанный выбор жизненного пути, а использованиетренинговых занятий помогает «войти» во взрослый и серьезный мирсложныхвзаимоотношений,вчастностивсфере«работодатель–соискатель».Система профессиональной ориентации учащихся с ОВЗ можетвключать в себя следующие составляющие: профессиональное просвещение(профинформация),профессиональнаядиагностика,профессиональнаяконсультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.В качестве этапов профориентации учащихся с ОВЗ мы условновыделили три:1.

Предварительный этап - включает формирование установок на трудипозитивногоотношенияктруду;развитиеобщетрудовыхинадпрофессиональных качеств и навыков;2. Диагностически-исследовательский этап – включает познание себя имира профессий с соотнесением полученной информации с цельюпрофессиональногосамоопределения;выявлениеиндивидуальныхособенностей, возможностей освоения тех или иных видов трудовой илипрофессиональной деятельности; изучение многообразия профессий иконъюнктуры рынка труда, законодательной базы, особенностей, признаков,требований и условий, относящихся к различным профессиям; оптимальныйвыбор профессии, исходя из объективных диагностических данных;3.

Формирующий этап - развитие установок и мотивации на труд ипоказанныевидытрудовойдеятельностивчастности;развитиепрофессионально-важных качеств, имеющих значение для успешности впоказанных видах трудовой деятельности; сглаживание и ликвидациянеадекватных установок по отношению к подходящим видам трудовой172деятельности; формирование базовых ценностей, норм и правил поведения;формированиеадекватнойсамоидентификации,адекватногоуровняпритязаний и самооценки; содействие в практическом осуществленииадекватного профессионального выбора.Накаждомпсихологическогоизэтаповможетсопровожденияприменятьсявсепрофессиональногомногообразиесамоопределенияучащихся с ОВЗ в юношеском возрасте в контексте субъект-центрированногоподхода.Следуетнаправленностьюстремитьсянасочетатьформированиеихразнообразиесубъектностисединойпрофессиональногосамоопределения.Средигруппыинформационно-справочныхипросветительскихметодов наиболее оптимально изучение и самостоятельное составлениеучащимися с ОВЗ профессиограмм (кратких описаний профессий, основныхфункций и особенностей деятельности), работа со справочной литературой иэлектронными справочными ресурсами, анализ рекламных материаловразличныхподготовку,учебныхзаведений,экскурсиипознавательныеинаосуществляющихпредприятияпросветительскиеивлекциипрофессиональнуюучебныеозаведения,проблематикесамоопределения, встречи со специалистами по различным профессиям,мультимедийныематериалы,документальныефильмыповт.ч.,тематикеучебные,художественныесубъектностиличностииипрофессионального самоопределения, анализ примеров из художественнойлитературы, биографий реальных людей с ОВЗ, являющихся примерамивысокой степени субъектности в профессиональном самоопределении ипрофессионализации, анализ средств массовой информации на предметпоиска таких примеров и возможностей самостоятельного достижениялюдьми с ОВЗ успехов в профессиональной области, посещение ярмароквакансий, изучение нормативно-правовой базы труда инвалидов и лиц с ОВЗв России и за рубежом, практики и возможностей трудоустройства.Применение данных методов должно организовываться таким образом,173чтобыспециалисты,самоопределении,осуществляющиенепомощьорганизовываливпрофессиональномполностьювесьпроцесспсихологического сопровождения, а инициировали его и активизировалисамостоятельнуюактивность,самоорганизацию,самоконтроль,самостоятельный поиск информации учащимися с ОВЗ.Применениеметодовпрофессиональнойпсиходиагностикипредполагает в большинстве случаев ведущую роль специалиста, однакоследует включать в их число методы самодиагностики, а также даватьучащимся с ОВЗ подробную «обратную связь», раскрывая результаты ихпсиходиагностического обследования и тщательно разъясняя их значениетаким образом, чтобы для учащихся не оставалось загадкой содержаниепсиходиагностики их собственных психологических особенностей.

Ксожалению, среди психологов распространена практика, при которойрезультатыпсиходиагностикинеинтерпретируютсяпрошедшимееучащимся, что не позволяет активизировать самопознание и рефлексию какнеобходимыекомпонентыпригодныхдлясубъектности.профессиональнойСредиметодов,диагностикинаиболеесубъектностипрофессионального самоопределения, стоит выделить беседы-интервью(открытого и закрытого типа), стандартизированные тесты-опросники,проективныетесты,наблюдение,сборкосвеннойинформации,психофизиологические обследования, организацию профессиональных проб,тренинговых и игровых ситуаций, где моделируется профессиональнаядеятельность и изучается способность оптанта проявлять субъектность впроцессе ее освоения и исполнения.В качестве одного из технологических средств, обеспечивающихцеленаправленную передачу учащимся нового типа знания, а именно «знанияо самом себе», является развивающая профориентационной диагностика,которая предполагает использование в работе с учащимися комплексапсихологическихметодик,обеспечивающих,возможностьполучениякаждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических174качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии(диагностические методические процедуры), возможность развития этихпсихологических качеств (развивающие методические процедуры в видеэлементов интеллектуального и социально-психологического тренинга,психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр).Программаразвивающейпрофориентационнойдиагностикиохватывает шесть психологических сфер, характеризующих индивидуальныепсихологические ресурсы личности:•психофизиологическую сферу (психические и поведенческиепроявления основных свойств нервной системы),•мотивационную сферу (присущие личности склонности иинтересы, связанные с выбором профессии),•характерологическую сферу (черты характера, проявляющиеся всистеме ведущих отношений личности – к деятельности, другим людям,самому себе, предметному миру),•эмоционально-волевуюсферу(типичныедляличностиэмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляциидеятельности),•интеллектуальную сферу (сформированность интеллектуальныхспособностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности ипоказателей своеобразия интеллектуальной деятельности),•социально-психологическую сферу (коммуникативные качестваличности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми).Таким образом, профдиагностика выступает в качестве важнейшегоэлемента в системе профориентационной работы, поскольку именно вусловиях психологического самоизучения у учащихся формируется «ОбразЯ» в единстве трех основных составляющих (когнитивной, эмоциональной,регуляторной).Формированиесубъектностивпроцессепсихологическогосопровождения профессионального самоопределения учащихся с ОВЗ с175применением методов эмоциональной поддержки предполагает применениеметодовиндивидуальногопрофориентационныхигрупповогоактивизирующихконсультирования,методов(тренингов,игр,активизирующих опросников), которые могут быть заимствованы из готовыхметодик, либо сконструированы с участием самих учащихся с ОВЗ.Групповыепрофконсультациинетолькоповышаютуровеньосведомленности учащихся с ОВЗ о рынке труда, профессиях, но иразвивают коммуникативные навыки, повышают доверие и сплоченностьмикрогруппы.

Индивидуальные профконсультации можно назвать «апогеем»профориентационной работы, которую систематически должны проводитьразличныеспециалисты(социальныйпедагог,психолог,классныйруководитель, тьютор и др.) Если же предыдущие (предшествующиеиндивидуальнойпрофконсультации) профориентационные мероприятиябыли запланированы и проведены методически и психолого-педагогическиверно, то оптант (обучающийся с ВОЗ) будет активен в процессеиндивидуальной профконсультации, т.к. у него по итогам проведенныхпрофориентационных занятий, мероприятий, как правило, возникаютвопросы индивидуального свойства к профконсультанту.Процесссамоопределенииформированиянеможетсубъектностибытьврассмотренпрофессиональномкакпроцессузкоориентированный.

Характеристики

Список файлов диссертации