Диссертация (1174380), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

ноогеннымневрозам, по терминологии В. Франкла.Исходя из вышеперечисленного, аксиологический фактор субъектностивзаимосвязан с профессиональным самоопределением учащихся с ОВЗ черезпридание жизни испытуемых целей и осмысленности, нацеленности наактивность и деятельность как на ценность, и, следовательно – высокийуровень развития аксиологического фактора субъектности закономерносопутствуетулицпрофессиональнойаксиологическогосОВЗвысокомуидентичности,фактораинапротивсубъектности158уровнюсвязан–ссформированностинизкийуровеньэкзистенциальнымвакуумом, выражающимся не только в переживании бессмысленности,бесцельности и не интересности жизни, но и малозначимости активной идеятельной жизни как ценности, что взаимосвязано с низким уровнемсформированности профессиональной идентичности.Результаты сравнительного анализа уровня развития мотивационногокомпонента субъектности у испытуемых двух исследовательских групп,представленные в таблице 16, позволяют говорить о том, что достовернозначимые различия были зафиксированы по шкалам мотива "принестипользу обществу" (t=3,6, р<0,01); мотива "чувствовать себя при деле" (t=4,9,р<0,01), а также ориентации «на самореализацию, самоутверждение» (t=5,1,р<0,01) и «на профессиональный рост» (t=4,5, р<0,01).Полученныерезультатыхарактеризуютнекоторыеособенностиразвития мотивационного фактора субъектности учащихся с ОВЗ из группы свысоким уровнем сформированности профессиональной идентичности.Таблица 16Результаты сравнительного анализа показателей уровня развития мотивационногофактора субъектности двух контрастных групп учащихся с ОВЗКомпонентымотивация достижениямотив «принестипользу обществу»мотив «чувствоватьсебя при деле»ориентация насамореализацию,самоутверждениеориентация напрофессиональныйростГруппа с высокимуровнемсформированностипрофессиональнойидентичностиГруппа с низкимуровнемсформированностипрофессиональнойидентичностиtp132,24127,81>0,054,062,943,6<0,014,322,814,9<0,014,342,715,1<0,014,563,154,5<0,01159Высокая актуальность просоциальных мотивов «принести пользуобществу» и «чувствовать себя при деле», а также ориентации насамореализацию, самоутверждение и профессиональный рост характерныдляобучающихся,имеющихвысокийуровеньсформированностипрофессиональной идентичности.Для учащихся с ОВЗ из группы с низким уровнем сформированностипрофессиональной идентичности характерен соответственно пониженныйуровеньвсехперечисленныхпоказателеймотивационногофакторасубъектности: меньшая значимость просоциальных мотивов и ориентации насамореализацию, самоутверждения и профессиональный рост.Возможно,этосвязаноснедостаточностьюсоциализации,психологической инфантильностью, особенностями воспитания, и т.п.

–однако насколько бы ни была многообразна природа данной взаимосвязи,можновполнезакономерности,определенносогласнозаключитьомотивационныйфактическомфакторналичиисубъектностивзаимосвязан с формированием профессиональной идентичности.Достоверно значимые различия в двух исследовательских группахбыли зафиксированы по всем показателям уровня развития регуляторногокомпонента субъектности (Табл. 17).В процессе сравнительного анализа показателей уровня развитиярегуляторного фактора субъектности двух контрастных групп учащихся сОВЗ,достовернозначимыеразличиябылинижеследующим шкалам: "локус контроля - Я"зафиксированыпо(t=7,6, р<0,01); "локусконтроля - жизнь" (t=6,1, р<0,01), «компетентность в построении жизненнойстратегии» (t=3,8, р<0,01)и «соотнесение своих желаний и реальныхжизненных планов» (t=2,2, р<0,05).Большинствоучащихсясвысокимуровнемсформированностипрофессиональной идентичности отличаются такими характеристикамирегуляторного фактора субъектности, как управление самим собой исобственной жизнью, убежденность в своей способности осуществлять,160опора в нем на свою компетентность, знания об окружающем мире,профессиях, общую эрудицию и информированность, а также соотнесениесвоих желаний с тем, каковы реальные возможности их исполнения, что витоге приводит их в соответствие с жизненными планами, а планы - всоответствие с личными устремлениями.Таблица 17Результаты сравнительного анализа показателей уровня развития регуляторногофактора субъектности двух контрастных групп учащихся с ограниченнымивозможностями здоровьяКомпоненты"локус контроля - Я""локус контроля жизнь"компетентность впостроении жизненнойстратегиисоотнесение своихжеланий и реальныхжизненных плановГруппа с высокимуровнемсформированностипрофессиональнойидентичности22,230,1Группа с низким tуровнемсформированностипрофессиональнойидентичности15,47,622,826,1p<0,01<0,013,782,613,8<0,013,323,062,2<0,05Таким образом, сформированность профессиональной идентичностисвязанасрегуляторнымфакторомсубъектностикакуправлениемсобственной жизнью на рациональной основе.Напротив, контрастная группа с низким уровнем сформированностипрофессиональной идентичности характеризуется также низким уровнемвыраженности ряда составляющих регуляторного фактора субъектности, чтопроявляется в экстернальном локусе контроля, личностной пассивности иподверженностифатализме,внешнимнедостаткевлияниям,повышеннойкомпетентностииопорыконформностинаиреальнуюинформированность об окружающем мире при формировании жизненнойстратегии (впрочем, как и недостатке самой такой стратегии, о чемсвидетельствуютсниженныезначения161показателейаксиологическогофактора, описанные выше), а также расхождении желаемого и планируемого,отказе от труднодостижимых или кажущихся таковыми целей в пользу болеедоступных, но не столь привлекательных.Исходя из полученных данных, можно сделать предварительный выводо наличии взаимосвязи между регуляторным фактором субъектности иуровнем сформированности профессиональной идентичности, причем болеевысокий уровень одного из этих показателей закономерно взаимосвязан сболее высоким уровнем другого, и наоборот.Результаты сравнительного анализа позволяют нам сделать вывод отом, что высокий уровень субъектности, включающий самооценочный,аксиологический,мотивационныйподразумевающиесамооценивание,самомотивациюиирегуляторныйфакторы,самостоятельноецелеполагание,объединенныепросоциальнойсаморегуляцию,направленностью, взаимосвязан с высоким уровнем сформированностипрофессиональной идентичности, и следовательно – профессиональногосамоопределения в целом.Данныйвыводкорреляционногоподтверждаетсяанализавсехнижеследующимиполученныхвходерезультатамиэмпирическогоисследования показателей субъектности учащихся с ОВЗ.В таблице 18 представлены результаты корреляционного анализапоказателейуровняразвитиясамооценочного,аксиологического,мотивационного и регуляторного факторов субъектности и показателейособенностей профессионального самоопределения, полученных с помощью«Методики изучения статусов профессиональной идентичности» А.А.

Азбельи А.Г. Грецова и авторской анкеты.Предварительно был проведен корреляционный анализ взаимосвязиуровня сформированности факторов субъектности и результатов всехметодик и вопросов анкеты, который показал наличие множественныхкорреляционныхсвязей,большинствоизкоторых,однако,имелоотносительно невысокие значения, поэтому из всех результатов были162выбраны только те шкалы, по которым встречаются средние и высокиекоэффициентыкорреляции(τ=0,50),которыевтаблицеотмеченывыделением шрифта, также по данным шкалам приводятся и коэффициентыкорреляции со значениями менее 0,50, однако не анализируются подробно.Таблица 18Результаты корреляционного анализа взаимосвязи между показателями уровня развитияфакторов субъектности и особенностями профессионального самоопределения учащихсяс ограниченными возможностями здоровьяКомпонентысубъектностиОсобенности профессионального самоопределения учащихся с ОВЗСформированнаяпрофессиональнаяидентичностьНавязаннаяпрофессиональнаяидентичностьВыборпрофессии подвлияниемшкольныхпедагоговВыборпрофессии подвлияниемличныхпрофессиональныхплановВыборпрофессии подвлияниемсобственныхсклонностейЖеланиеполучить отбудущейработыпрестижностьЖеланиеполучить отбудущейработыощущениенезависимостиЖеланиеполучить отбудущейработыразвитиеспособностейЖеланиеполучить отбудущейработырешениебытовыхпроблемзначимость чувствасобственногодостоинствацели в жизниосмысленностьжизнимотив "принестипользу обществу"мотив "чувствоватьсебя при деле"ориентация насамореализацию,самоутверждениеориентация напрофессиональныйросткомпетентность впостроениижизненной стратегии,321**-,311**-,510**,515**,507**,631**,726**,512**,519**,571**,514**-,191**-,271**-,297**,354**,341**,249**,316**,396**,386**,142*,202**,249**,403**,421**,283**-,441**-,490**,500**,236**,503**,405**,401**,478**,321**-,311**-,510**,546**,507**,622**,559**,643**,533**,388**-,282**-,418**,626**,506**,655**,614**,705**,520**,518**-,299**-,405**,548**,397**,737**,451**,549**,460**,209**-,528**-,232**,380**,300**,310**,357**,318**,283**Все приведенные в таблице коэффициенты рассчитаны методомранговой корреляции τ-Кендалла и имеют высокий уровень статистическойзначимости (р<0,01).Корреляционные плеяды, графически демонстрирующие наиболеезначимые корреляционные взаимосвязи, представлены на рисунке 17.163Рис.

17. Корреляционные взаимосвязи между показателями уровня развитиякомпонентов субъектности и особенностей профессионального самоопределенияучащихся с ограниченными возможностями здоровья.В результате корреляционного анализа были выявлены следующиекорреляционные взаимосвязи:1. положительнаявзаимосвязьмеждукомпонентомсамооценочногофактора субъектности «значимость чувства собственного достоинства» ижеланием получить от будущей работы ощущение независимости;выбором профессии под влиянием личных профессиональных планов;выбором профессии под влиянием собственных склонностей; желаниемполучить от будущей работы престижность; желанием получить от164будущей работы развитие способностей; желанием получить от будущейработы решение бытовых проблем; отрицательная взаимосвязь - свыбором профессии под влиянием школьных педагогов;2.

Характеристики

Список файлов диссертации