Диссертация (1174380), страница 28
Текст из файла (страница 28)
положительная взаимосвязь между компонентами аксиологическогофактора субъектности «цели в жизни» и «осмысленность жизни» - сосформированной профессиональной идентичностью;3. положительнаявзаимосвязьмеждукомпонентоммотивационногофактора субъектности «мотив "принести пользу обществу"» и выборомпрофессии под влиянием личных профессиональных планов, а такжежеланием получить от будущей работы престижность;4. положительнаявзаимосвязьмеждукомпонентоммотивационногофактора субъектности «мотив "чувствовать себя при деле"» и выборомпрофессии под влиянием личных профессиональных планов; выборомпрофессии под влиянием собственных склонностей; желанием получитьот будущей работыпрестижность; желанием получить от будущейработы ощущение независимости; желанием получить от будущейработы развитие способностей, а также желанием получить от будущейработы решение бытовых проблем; отрицательная - с выбором профессиипод влиянием школьных педагогов;5.
положительнаяфакторавзаимосвязьсубъектностисамоутверждение» ипрофессиональныхмеждукомпонентом«ориентациявыборомпланов;напрофессиивыбороммотивационногосамореализациюподвлияниемпрофессииподиличныхвлияниемсобственных склонностей; желанием получить от будущей работыпрестижность; желанием получить от будущей работы ощущениенезависимости; желанием получить от будущей работы развитиеспособностей, а также желанием получить от будущей работы решениебытовых проблем;6.
положительнаявзаимосвязьмеждукомпонентоммотивационногофактора субъектности «ориентация на профессиональный рост» и165сформированной профессиональной идентичностью; выбором профессиипод влиянием личных профессиональных планов и желанием получить отбудущей работы развитие способностей;7. положительнаяотрицательнаявзаимосвязьмеждукомпонентомрегуляторного фактора субъектности «компетентность в построениижизненной стратегии» и навязанной профессиональной идентичностью.Таким образом, проведенное исследование позволяет прийти кзаключению о том, что развитие субъектности у обучающих с ОВЗ являетсяважным условием актуализации их профессионального самоопределения.166ГЛАВА 3.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ КАК УСЛОВИЯПРОФОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ3.1.
Модель формирования субъектности как условия эффективностипрофориентации обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья в юношеском возрасте (в рамках инклюзивного подхода)На основе результатов теоретического анализа и эмпирическихисследований,намиформированиябыласконструированасубъектностикакпсихологическаяфакторамодельпрофессиональногосамоопределения учащихся с ограниченными возможностями в юношескомвозрасте. Ее реализация, в соответствии с современными тенденциямивнедрения инклюзивного подхода в образовании и профессиональнойреабилитации лиц с ОВЗ, также основана на принципе инклюзии.Разработанная модель представляет собой целостную системнуюархитектонику, содержание которой раскрывает особенности взаимосвязи ивзаимообусловленности ее основных блоков.
Основным концептуальнымположением для разработки в рамках модели вариативных программ ипроектов актуализации профессионального самоопределения обучающихся сОВЗ является идея когерентной направленности всех планируемых иреализуемых мероприятий.Когерентнаянаправленностьвзаимопроникновениедвухпредполагаетвзаимосвязанныхвзаимоналожениепроцессов–ипроцессаформирования субъектности как интегративной характеристики личности ипроцесса формирования субъектности как фактора профессиональногосамоопределения, оба из которых осуществляются в соответствии собозначенными принципами, уровнями, этапами и методами, приводя вкачестве результата к формированию субъектности в профессиональномсамоопределении как интегративной характеристики, включая каждый из ее167факторов и компонентов.
Ее высокий уровень сформированности являетсяодновременноиусловиемсамоопределения, ицелостногопроцессакритерием эффективностипрофессиональногоегопсихологическогосопровождения.Такоевзаимоналожениеподразумеваетобязательногодвухразноплановыхразделенияпроцессапроцессовнепсихологическогосопровождения профессионального самоопределения лиц с ОВЗ на дванезависимых блока мероприятий, также как и обязательного объединениямероприятий, направленных на формирование общей субъектности личностии субъектности профессионального самоопределения, оставляя это наусмотрение специалистов и самих учащихся с ОВЗ, которым должнапредоставлятьсявозможностьвыбиратьидажеповозможностиорганизовывать собственную профессиональную ориентацию.
Когерентнаянаправленность отражаетинтегративную цель – создание условий дляполноценного профессионального самоопределения на основе субъектности– как общей, так и частной.При этом под субъектностью в профессиональном самоопределенииучащегося с ОВЗ мы понимаем целостную характеристику его личности,отражающую его способность детерминировать свое профессиональноеразвитие, адекватно и самостоятельно оценивать свои профессиональныеинтересы и возможности, определять профессиональные планы и пути ихреализации, осуществлять реальную подготовку к их достижению.Мы уже упоминали о том, что положительное психологическоесостояние во время учебы в школе и профессиональных учебных заведенияхподчас сменяется тревогой и подавленностью у выпускников с ОВЗ, когдаони начинают предчувствовать, что вскоре им придется столкнуться спроблемами трудоустройства и из толерантной и развивающей учебнойсреды переместиться в мир жесткой конкуренции, взаимозаменяемостикаждого человека и его обезличивания до «трудовой единицы», где таксложно найти свое место даже человеку, не имеющему ограничений168возможностей здоровья.
Особенно ярко это проявляется у учащихся,имеющих сложные дефекты и тяжелые формы инвалидности. Поэтомупрофориентационная работа с учащимися с ОВЗ должна пониматьсярасширенно и находиться за пределами утилитарного подбора будущейпрофессии, распространяясь на альтернативные виды самореализации,включая искусство, спорт, волонтерство, ведение домашнего или сельскогохозяйства, предпринимательскую деятельность и др. Именно поэтому впрофориентационнойработедолжныбытьсмещеныакцентыспредставлений о ценности человека как производственной силы и трудовойединицы – на анализ профессии как одной, но не единственной, сферысамореализации, которая служит достижению высших смыслов и ценностейчеловеческой жизни.
В этом случае может быть достигнут оптимальныйбаланс между уважением и мотивацией к труду и адаптивностью жизненнойстратегии в том случае, если трудовая деятельность по какой-то причинеокажется невозможной.Основными принципами реализации модели являются принципысамодетерминации, активности, инклюзии, когерентности, развития иопережающейинициативы,свободыиндивидуальности,которыепредполагают предоставление обучающимся с ОВЗ возможности и праваопределять собственные приоритеты, цели и способы их достижения,развитие у них способностей к этому и активизации собственных усилий,уважения к индивидуальным различиям, которые являются основойинклюзивного подхода, совместную организацию профориентационныхмероприятий для обучающихся с ОВЗ без разделения их на группы попризнаку нозологических особенностей их вида нарушения функцийорганизма, а также без отделения их от общего числа обучающихся, неимеющих ОВЗ. В случае, если профориентация проводится в условияхкоррекционных образовательных организаций, то желательным являетсяпривлечение участников без ОВЗ профориентационных мероприятий издругих образовательных организаций для обеспечения социальной среды169Критериально-оценочный блокОрганизационно-методический блокСтруктурно-содержательныйблокОсобенности профессиональногосамоопределения обучающихся синвалидностью и ОВЗСубъектностькак свойстволичности,отражающее ееспособность ксамодетерминацииСубъектность в профессиональномсамоопределении обучающихся синвалидностью и ОВЗКомпонентыСамооценочныйАксиологическийМотивационныйРегуляторныйУровни развития1.Негативный2.Начальный3.Адаптивный4.ОптимальныйПрофессиональноесамоопределениекак процесссамодетерминацииличностью своегопрофессиональногоразвитияПсихологическое сопровождение профессиональногосамоопределения учащихся с ОВЗКонцептуальные уровниПринципыСамодетерминацииАктивностиИнклюзииКогерентностиРазвития иопережающейинициативы Свободыиндивидуальности1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
