Диссертация (1174380), страница 32
Текст из файла (страница 32)
В каждом образовательном учреждении с обучающимисяэкспериментальных групп была проведена серия субъектно-ориентированныхпрофориентационных мероприятий в инклюзивной форме, т.е., таким образом,что для тех мероприятий, которые проводились в групповой форме, былиприглашены к участию все одноклассники и однокурсники обучающихся сОВЗ, но с обязательным соблюдением квоты на участие целевой группыобучающихся с ОВЗ (такие участники были не только приглашены, но ицеленаправленно мотивированы присутствовать на занятиях). В результатебыла соблюдена добровольность участия и в то же время - обеспеченособлюдение принципа инклюзии. Эксперимент включал три этапа, согласноавторской классификации, описание которых приведено в предыдущемпараграфе:1.
Предварительный;2. Диагностически-исследовательский;3. Формирующий.На протяжении эксперимента производились четыре серии оценки уровнясформированности субъектности согласно разработанному нами бланку, атакже эффективности профориентации с помощью «Методики изучениястатусов профессиональной идентичности» А.А. Азбель и А.Г. Грецова,позволяющейвыявитьстепеньзавершенностиисамостоятельностипрофессионального самоопределении. Диагностика производилась в началепредварительного этапа и в конце каждого из этапов. В те же периоды временипроизводились аналогичные диагностические процедуры у обучающихся с ОВЗконтрольнойгруппы,безосуществлениякаких-либомероприятийпоформированию субъектности в рамках профориентации обучающихся.
Приинтерпретации результатов мы учитывали, что испытуемые как контрольной,так и экспериментальной групп, независимо от нашего эксперимента вовлечены188в те или иные профориентационные мероприятия, которые являются частьювоспитательной работы их школ, колледжей и вузов.Результаты первичной оценки уровня сформированности субъектностикак условия профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ какусловия эффективности профориентации лиц с ОВЗ не имели статистическизначимых различий у представителей контрольной и экспериментальной групп,поэтому представлены в обобщенном виде для всей выборки (рис. 20).Статистическийанализрезультатовпозволяетзаключить,чтоупредставителей выборки доминируют адаптивный и начальный уровеньсформированности субъектности: они преобладают у 26 испытуемых (43%) и21 испытуемых (35%), соответственно.
Относительно невысоко выраженнегативныйуровень:у 11испытуемых(18%),иредковстречаетсяоптимальный: лишь у 2 человек (3%). Стоит отметить, что у всех испытуемыхприсутствовали также отдельные характеристики других уровней.Рис. 20. Уровни сформированности субъектности как условия эффективностипрофориентации обучающихся с ОВЗ.Результаты анализа распределения средних значений каждого критериясформированности субъектности как условия эффективности профориентацииобучающихся с ОВЗ представлены на рисунке 21.189Рис.
21. Средние значения критериев сформированности субъектности как условияэффективности профориентации обучающихся с ОВЗ.Наиболее высокие значения имеет аксиологический критерий (среднеезначение - 2,8 баллов) – он единственный практически достигает у выборкиадаптивногоуровня,остальныежекритерии-регуляторный(2,4),самооценочный 2,1 и мотивационный (2) – имеют средние значения наначальном уровне, что позволяет заключить о том, что наиболее «сильными»сторонами учащихся с ОВЗ являются такие характеристики субъектности впрофессиональном самоопределении, как целеустремленность, осмысленностьжизни,стремлениекактивной,деятельнойжизни,ориентациянапрофессиональный рост.Исходя из выявленных особенностей сформированности субъектностибыла разработана программа реализации разработанной нами модели ееформирования в процессе профориентации, описание этапов и результатов ихпрохождения экспериментальной группой приведено далее.Предварительныйэтапвключалпсихологическоесопровождениепрофессионального самоопределения на всех трех концептуальных уровнях:утилитарно-профессиональном,психолого-социальномиценностно-смысловом, которые реализовались через формирование у обучающихся с ОВЗустановок на труд и позитивного отношения к труду; обсуждение значимостиразвития общетрудовых и надпрофессиональных качеств и навыков, базовыхценностей, усвоение норм и правил поведения.
Профориентация на данном190этапе велась в инклюзивно-групповой форме с применением методовпсихолого-социальнойподдержки,атакжеинформационно-справочных,просветительских, в основном опираясь на Модуль 2 процесса формированиясубъектности как фактора профессионального самоопределения учащихся сОВЗ, в том числе, такие элементы его содержания, как профинформацию,элементыпрофессиоведенияипрофессиографии,ознакомлениесработодателями и экспертами в области труда и занятости, в т.ч. – в контекстеинвалидности и ОВЗ; тренинги, включавшие упражнения на развитиекоммуникативной компетентности, лидерства, управления конфликтами иассертивного поведения, а также распределение внутри групп ролей«напарников» таким образом, чтобы внутри каждой пары присутствовал одинобучающийся,имеющийболеевысокийуровеньсформированностисубъектности, который фактически должен был выполнять функцию лидера(ему данная цель не сообщалась, но учитывалась психологом при работе собучающимися),самимже«напарникам»внушаласьустановкаконсультировать и поддерживать друг друга, предоставлять взаимную«обратную связь».По итогам предварительного этапа была проведена контрольнаяэкспертная оценка сформированности уровней субъектности, результатыкоторой представлены на рисунке 22.На основании анализа результатов предварительного этапа реализацииэкспериментальной модели можно было заключить о снижении выраженностинегативногоуровнясформированностисубъектности(оносталсядоминирующим у 17% испытуемых) и понижении выраженности начального иадаптивного уровней (30% и 50%, соответственно).
Оптимальный уровень попрежнему остался лишь у тех же двоих участников, которые обладали им доначала эксперимента, один из которых вошел в экспериментальную группу иего результаты составили 3% от общей ее численности.191Диагностически-исследовательский этап включал в себя работу на всехтрех концептуальных уровнях, с наибольшим вниманием к утилитарнопрофессиональному.Рис. 22.
Уровни сформированности субъектности как условия эффективностипрофориентации обучающихся с ОВЗ по итогам предварительного этапа реализацииэкспериментальной модели.Работа с обучающимися включала стимулирование самопознанияобучающихся с инвалидностью ОВЗ и познания мира профессий ссоотнесениемполученнойинформациисцельюпрофессиональногосамоопределения, выявление и обсуждение индивидуальных особенностей,возможностей освоения тех или иных видов трудовой или профессиональнойдеятельности; изучение многообразия профессий и конъюнктуры рынка труда(в том числе, обучение технологиям самостоятельного сбора и анализаинформации о рынке труда, востребованности и оплачиваемости труда поразличным профессиям, требований к соискателям, и т.п.), законодательнойбазы, особенностей, признаков, требований и условий, относящихся кразличнымпрофессиям;вконце192егопроизводилисьмероприятия,направленные на совершение оптимального выбора профессии, исходя изобъективных диагностических данных.На данном этапе, помимо основной формы работы - инклюзивногрупповой, применялась также индивидуальная профориентация учащихся сОВЗ, в процессе которой были частично актуализированы все содержательныемодули процесса формирования субъектности как фактора профессиональногосамоопределения учащихся с ОВЗ, в частности, следующие элементы ихсодержания:групповаяпсиходиагностикапрофессиографиядифференциальная(Модуль1);ипрофессиональнаяпрофинформация,профессиоведениеи(Модуль 2); изучение информации о правовых нормах иособенностях рынка труда для лиц с ОВЗ; знакомство с успешнымипрофессионалами, имеющими ОВЗ, изучение их биографий (Модуль 3);индивидуальная дифференциальная и профессиональная психодиагностика;создание профориентационного портфолио (Модуль 4); диагностика икоррекция уровня конформности и локуса контроля, анализ и коррекцияустановок и роли значимого окружения в профориентации субъекта (Модуль5);профподборрекомендациямипонозологиипоперечнювсоответствиирекомендуемыхсМетодическимивидовтрудовойипрофессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций иограничений их жизнедеятельности (утверждены приказом Минтруда России№ 515 от 4 августа 2014 г.), обучение самостоятельному анализу данныхрекомендаций (Модуль 6).Наданномэтапепрофконсультированияприменялисьсвсепреобладаниемметодыпрофориентациииинформационно-справочных,просветительских, активизирующих и профдиагностических (в том числе,анализиобсуждениепроведеннойисследования,передсиспытуемыминачаломприведенногорезультатовэкспериментавглаве2.)вПопсиходиагностики,рамкахитогамэмпирическогодиагностически-исследовательского этапа была проведена контрольная экспертная оценка193сформированности уровней субъектности, результаты которой представлены нарисунке 23.Рис.
23. Уровни сформированности субъектности как условия эффективностипрофориентации обучающихся с ОВЗ по итогам диагностически-исследовательского этапареализации экспериментальной модели.На основании анализа результатов диагностически-исследовательскогоэтапа реализации экспериментальной модели можно заключить, что крайниеуровнисформированностипрофориентациисубъектностиобучающихсяскакОВЗусловиядостаточноэффективностималоподверженыизменениям на данном этапе, так как, вероятно, их причины коренятся болееглубоко, чем преимущественно когнитивный уровень, на котором веласьработа. Несмотря на то, что число обучающихся с негативным уровнемсформированности субъектности снизился, это произошло пропорциональноего снижению у контрольной группы, вероятно – под влиянием каких-либоусловий, не контролируемых в рамках эксперимента (например, учебный ивоспитательный процесс в образовательных учреждениях, возрастная динамикапрофессиональногосамоопределенияиегоактивизациявпроцессепрохождения психодиагностики, проводившейся в рамках эмпирическогоисследования,общениемеждусобойэкспериментальной и контрольной групп и т.п.)194некоторыхпредставителейВтожевремя,начальныйиадаптивныйуровниоказались«высокочувствительны» к экспериментальному воздействию на данном этапе,причем в разных направлениях: доля обучающихся с ОВЗ, находящихся наначальном уровне, составила 23%, снизившись на 7% по сравнению спредыдущим этапом, а доля находящихся на адаптивном уровне – составила57%, повысившись на 10%, что может говорить о том, что данные уровни ввысокой степени подвержены изменениям и коррекции именно за счеткогнитивных механизмов и актуализации утилитарно-профессиональногоуровняпрофориентации,повышениястепениосведомленности,компетентности обучающихся, их эрудиции в области профессиональногосамоопределения,чтоспособствуетвозрастаниюрядапоказателейсубъектности.Формирующийпреимущественноэтапнавключалвсебяпсихолого-социальномпсихологическуюиработуценностно-смысловомконцептуальных уровнях: развитие установок и мотивации на труд ипоказанныевидытрудовойдеятельностивчастности;развитиепрофессионально-важных качеств, имеющих значение для успешности впоказанных видах трудовой деятельности; сглаживание и ликвидациюнеадекватных установок по отношению к подходящим видам трудовойдеятельности; формирование адекватной самоидентификации, адекватногоуровня притязаний и самооценки, содействие в практическом осуществленииадекватного профессионального выбора.В процессе реализации данного этапа были актуализированы всесодержательные модули, в частности, следующие их элементы: постепенноеделегированиеорганизационныхполномочийучащимся;тренингисубъектности, личностного роста, мотивации активности и деятельности,саморегуляцииисамоуправления;стратегическое планированиежизни(Модуль 1); тренинги коммуникативнй компетентности, лидерства, управленияконфликтами и ассертивного поведения; практика лидерства, наставничестваа ишефства (Модуль 2); ортобиотический анализ и корректировка жизненных195стратегий (Модуль 3); тренинги понимания ОВЗ и здорового образа жизни;субъект-центрированное психологическое консультирование и работа сзапросомклиента,активизацияразвитиясубъектностиистановленияиндивидуальности и личностной автономности (Модуль 4); помощь впостроении партнерских взаимоотношений с представителями социальногоокружения (Модуль 5); консультирование в области здоровья и ЗОЖ, «веллнескоучинг»;оптимизациясамостоятельногоуправлениясубъектомдеятельностью специалистов по лечению и коррекции его нозологии в целяхего профессиональной реабилитации (Модуль 6).По итогам формирующего этапа была проведена контрольная экспертнаяоценкасформированностиуровнейсубъектности,результатыкоторойпредставлены на рисунке 24.Рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
