Диссертация (1174380), страница 31

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 31)

19. Направленность и содержательные модули процесса формирования субъектностикак фактора профессионального самоопределения учащихся с ОВЗ.для учащихся с ОВЗ, постоянного контроля их выполнения и высокогоуровня в сочетании с созданием условий для их выполнения;- применение широкого спектра методов, которыми располагаетсовременная профессиональная ориентация: информационно-справочные ипросветительские методы, в т.ч. - информирование о профессиях ивозможностях их освоения и трудоустройства, соотнесенные со способностямиисклонностямиучащихся;психодиагностику;профессиональнуюметодыпрофессиональногоидифференциальнуюморально-эмоциональнойсамоопределения;методыоказанияподдержкипомощивосуществлении конкретного выбора и принятии решений; активизирующиеметоды профориентации и профконсультации (по классификации методовпрофессионального самоопределения Н.С.

Пряжникова);- учет специфических характеристик каждой из нозологических групп ииндивидуальных особенностей здоровья каждого учащегося с ОВЗ, а такжепсихологических особенностей и потребностей каждого конкретного учащегосяи группы, в которую он включен;- последовательное соблюдение принципа инклюзии без сегрегации коголибо из учащихся по критерию наличия или отсутствия инвалидности илиопределенной нозологии; в то же время допускается и приветствуетсяформирование рабочих подгрупп учащихся по критерию совпадения интересови склонностей к тому или иному типу профессий;- учет объективных возможностей, доступных каждому конкретномуучащемуся с ОВЗ: в области профессиональной подготовки, наличия (либосоздания) доступных рабочих мест, конъюнктуры рынка труда, рекомендацийспециалистов, в т.ч., работников МСЭ, педагогов, психологов, социальныхработников,атакжеПеречнярекомендуемыхвидовтрудовойипрофессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и182ограничений их жизнедеятельности (Приказ Минтруда России №515 от 4августа 2014 г.);- формирование психологической готовности к самостоятельному выборупрофессии, овладению ею и своевременному переходу от учебной деятельности- к профессиональной, включающей многовариантность стратегическогопланирования профессиональной перспективы, развитие профессиональнойидентификации, коррекцию компенсаторных фантазий, подменяющих собойреальное профессиональное самоопределение, либо вызывающих к немунегативизм, опора не на элитарность, престижность и высокооплачиваемостьпрофессий, а на их перспективность для конкретного учащегося, формированиепредпринимательских компетенций и экономической социализации;- необходимость как можно более раннего начала профориентационнойработы по выявлению и поддержке ключевых профессиональных интересов,ресурсов и возможностей освоения профессий;-междисциплинарность,профориентационныхметодовспециалистов,расширенноеутилитарногоподбораальтернативныевидывыходизавозможностьпониманиебудущейграницыпониманияпривлеченияпрофориентациипрофессии,самореализации,узкогозавнешнихпределамираспространяющеесявключаяискусство,наспорт,волонтерство, ведение домашнего или сельского хозяйства, и другие видыпродуктивной деятельности.3.2.

Динамика изменения особенностей профессиональногосамоопределения обучающихся с ОВЗ в процессе реализацииразработанной моделиВцеляхобъективнойоценкиэффективностиреализацииэкспериментальной психологической модели формирования субъектности какусловия эффективности профориентации обучающихся с ОВЗ на основевыделенных критериев и показателей уровня сформированности субъектности183в профессиональном самоопределении был разработан бланк экспертнойоценки, приведенный на рисунке 20. Бланк экспертной оценки включалхарактеристики, соответствующие каждому из сформулированных намиуровней развития субъектности, которые оценивались, опираясь на выделенныев эмпирической части исследования факторы субъектности (Приложение 2).Аналогично«Дифференциально-диагностическомуопроснику»Е.А.

Климова, преобладание того или иного уровня развития субъектностивыявлялось при помощи сравнения средних арифметических значенийколичества выбранных экспертами характеристик, соответствующих этомууровню. При анализе статистического распределения выраженности различныхуровней развития субъектности у представителей выборки, рассчитывалосьпроцентное соотношение участников, у котороых доминирует тот, или инойуровень.Такжеподсчитывались значенияуровня развитиякаждогоизкомпонентов субъектности в соответствии: в случае негативного, начального,адаптивного или оптимального уровня каждого компонента, им присваиваласьоценка в размере «1», «2», «3» и «4» балла, а затем по результатам оценокразличных экспертов подсчитывалось их среднее значение. В основуоценочной системы положены следующие авторские описания данныхуровней:Негативный уровень развития субъектности представляет собой не1.только ее слабую развитость, но и выраженность противоположных качеств,которыеявляютсясубъектностивееантагонистамиипротиводействуютпрофессиональном самоопределении(такиразвитиюобразом, ееформирование осложняется потребностью в предварительной психокоррекции),что выражается в том, что обучающийся с ОВЗ обладает следующимихарактеристиками:-согласноболезненносамооценочномуреагируетнакритерию,критику,ведетоцениваетсебясебя негативно,униженно,неуверенно,непритязательно, не верит в возможности достижения успехов, не предъявляет к184себе практически никаких требований, оценивает себя как недостойногочеловека и не стремится это изменить;- согласно аксиологическому критерию, считает свою жизнь бесцельной ибессмысленной, пассивен, ленив, не стремится к профессиональному росту, неценит и не стремится к достижению свободы и независимости в своихпоступках,проявляетвыраженныеиждивенческие,зависимыеипотребительские установки;-согласномотивационномукритерию,демотивирован,постоянноопасается рисков и неудач, что подавляет его инициативу, не стремится кдостижениям, самореализации и самоутверждению, не ориентирован напрофессионализм и не хочет быть деловым, полезным для общества человеком;- согласно регуляторному критерию, считает себя и свою жизньнеуправляемымиинепредсказуемыми,нестремитсяпланироватьиорганизовывать свое будущее не интересуется тем, как это правильно делать, несоотносит свои желания и реальные жизненные планы, крайне непоследователени легкомыслен в них, склонен к невыполнимым фантазиям вместо реальногопрофессионального самоопределения.2.Начальныйслаборазвитость,уровенькотораяразвитиявыражаетсясубъектностивследующихпредполагаетеехарактеристикахобучающегося с ОВЗ:- согласносамооценочномукритерию, недооценивает себя и своивозможности, недостаточно стремится к достижению уверенности к себе,малотребователен к себе, слабо стремится к достижению чувства собственногодостоинства;- согласно аксиологическому критерию, целеустремленность слабовыражена, мало задумывается о смысле жизни, недостаточно стремится кактивной и деятельной жизни и профессиональному росту, мало ценит личнуюнезависимость и свободу;185- согласно мотивационному критерию, слабо стремится к достижениям,малоинициативенизстрахапереднеудачами,слабостремитсякпрофессионализму, деловитости и общественной полезности;- согласно регуляторному критерию, мало развивает в себе самоконтроль иприлагает усилия для управления своей жизнью, недостаточно продумывает ипланирует будущее, слабо соотносит желания и реальные планы, в итоге чегосклонен принимать несамостоятельные и легкомысленные решения.3.

Адаптивный уровень развития субъектности соответствует условной«норме»,котораяпрофессиональногопозволяетдостигатьсамоопределенияидостаточновыражаетсявуспешногоследующиххарактеристиках обучающегося с ОВЗ:- согласно самооценочному критерию, оценивает себя положительно, ведетсебя достаточно уверенно, достаточно требователен к себе, стремится к тому,чтобы чувствовать себя достойным человеком;- согласно аксиологическому критерию, имеет определенные цели исмыслы в своей жизни, ценит активность, стремится к тому, чтобы его жизньбыла деятельной и самостоятельной, ценит профессиональный рост и свободувыбора своих поступков;- согласно мотивационному критерию, стремится к достижениям, верит вих возможность, что мотивирует его к инициативе, самореализации исамоутверждению, хочет быть нужным, активным и полезным для общества;- согласно регуляторному критерию, ориентирован на необходимостьуправления самим собой и собственной жизнью, опираясьв этом накомпетентность и продуманность построения своей жизни, знания о самом себе,окружающем мире и профессиях, общую эрудицию и информированность,адекватно соотносит свои желания, возможности и жизненные планы.4.

Оптимальный уровень развития субъектности, по нашему определению,содержит выдающуюся степень развития характеристик, обеспечивающихпредпосылки для максимально успешного профессионального самоопределенияобучающегося с ОВЗ:186- согласно самооценочному критерию,онзнает и высоко ценит своидостоинства и успехи, ведет себя уверенно и ценит это в себе и других, оченьтребователен к себе и стремится к высокому уровню достижений, высоко ценити активно развивает в себе чувство собственного достоинства;- согласно аксиологическому критерию, очень целеустремлен, четкоосознает, продумывает и последовательно достигает реализации жизненныхцелей и ценностей, принципиален, высоко ориентирован на профессионализм,самостоятельность, свободу и независимость;- согласно мотивационному критерию, в высокой степени мотивированнадеждой на высокие достижения и успехи, стремится к максимальномураскрытию своего личностного потенциала и индивидуальности, прежде всего –через достижение высокого профессионализма, мотивирован быть «Человекомдела» и приносить большую пользу обществу и всему человечеству;- согласно регуляторному критерию, организован, считает себя сильнойличностью, способной и обязанной контролировать себя и собственную жизнь,стратегически планирует свое будущее с учетом всех обстоятельств ивозможностей, серьезно и тщательно обдумывает и согласует свои желания исклонности с реальными возможностями и планами.Для экспериментального исследования их общего числа испытуемых,которые участвовали в эмпирическом исследовании, изложенном в главе 2даннойдиссертационнойработы,былиотобраны60обучающихсяинклюзивных образовательных учреждений г.

Москвы, имеющих инвалидностьи ОВЗ, среди которых были 22 ученика инклюзивных школ; и 38 студентовучреждений высшего профессионального образования. Средний возраст – 18,2лет. 38 испытуемых принадлежат к женскому полу и 22 – к мужскому. вкаждом из учебных заведений испытуемые были в произвольном порядкеразделены на равные группы, одна из которых представляла собойконтрольную, вторая – экспериментальную. Данные всех трех контрольных итрех экспериментальных групп при подсчете результатов эксперимента былиобъединены между собой, вне зависимости от уровня образования, т.к. при их187анализе выявлялись общие для всех уровней закономерности динамикиформированиясубъектностикакусловияпрофессиональногосамоопределения.

Характеристики

Список файлов диссертации