Диссертация (1174380), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

Регуляторный фактор субъектности: составляет 13,05% от общейдоли объяснимой дисперсии. В данный фактор входят следующиекомпоненты:- "локус контроля - Я" (0,802);- "локус контроля - жизнь" (0,792);- компетентность в построении жизненной стратегии (0,708);- соотнесение своих желаний и реальных жизненных планов (0,698).Регуляторный фактор субъектности включает в себя как управлениесамим собой и собственной жизнью, так и опору на самоуправление за счеткомпетентности, знаний об окружающем мире, профессий, общую эрудициюи информированность, а также соотнесение своих желаний с тем, каковыреальные возможности их исполнения и в итоге – приведение их в153соответствие с жизненными планами, а также приведение своих планов всоответствие со своими подлинными устремлениями.Такимобразом,регуляторныйфакторотражаетуправлениесобственной жизнью на рациональной основе, что и отличает его отбезосновательной самонадеянности.Таким образом, можно подытожить, что субъектность включает в себятакие факторы, как самооценивание, самостоятельное целеполагание,самомотивацию и саморегуляцию, которые объединены просоциальнойнаправленностью, что, вероятно, указывает на их связь с уровнемсоциализации субъекта и нравственности субъекта.2.4.

Взаимосвязь уровня развития субъектности и особенностейпрофессионального самоопределения у обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровьяНа заключительном этапе исследования, в целях выявления характеравзаимосвязи между особенностями профессионального самоопределения иуровнем развития субъектности, вся исследовательская выборка былаусловно разделена на две контрастные группы.В первую группу вошли испытуемые с ОВЗ, характеризующиесявысоким уровнем сформированности профессионального самоопределения,во вторую – низким уровнем (в качестве критерия использовалисьрезультаты «Методики изучения статусов профессиональной идентичности»А.А. Азбель и А.Г. Грецова, которые характеризуют, на каком этапе выборапрофессии находятся испытуемые, и каким образом этот выбор формируется,причемвысокомууровнюсформированностипрофессиональногосамоопределению соответствует преобладание статуса сформированнойпрофессиональной идентичности, который свидетельствует с одной стороны,о том, что у испытуемого сделан и реализуется определенный выборбудущей профессии, а с другой стороны – о том, что такой выбор совершен154лично самим испытуемым, а не другими лицами за него).

Количествоиспытуемых в обеих контрастных группах составило 67 человек (заисключением тех испытуемых, у которых в равной степени былипредставлены статус сформированной профессиональной идентичности икакой-либо из остальных статусов, соответствующие низкому уровнюформирования профессионального самоопределения).В двух группах испытуемых был проведен сравнительный анализособенностей развития каждого компонента субъектности.Результаты сравнительного анализа представлены в нижеследующихтаблицах.Так, в таблице 14 представлены результаты сравнительного анализапоказателей уровня развития самооценочного компонента субъектности уиспытуемых двух контрастных групп.Таблица 14Результаты сравнительного анализа показателей уровня развития самооценочногофактора субъектности двух контрастных групп учащихся с ОВЗКомпонентыуровень самооценкиуверенность в себекак отсутствиевнутреннихпротиворечийуровень притязанийзначимость чувствасобственногодостоинстваГруппа с высокимуровнемсформированностипрофессиональнойидентичности52,23±0,76,35±0,7Группа с низкимуровнемсформированностипрофессиональнойидентичности43,16±0,46,15±0,3tp2,81,2<0,01>0,0574,81±0,64,19±0,563,05±0,62,76±0,94,34,2<0,01<0,01Достоверно значимые различия были зафиксированы по следующимкомпонентам: «уровень самооценки» (t=2,8, р<0,01); «уровень притязаний»(t=4,3, р<0,01); («значимость чувства собственного достоинства» (t=4,2 ,р<0,01).155Таким образом, группа испытуемых с ОВЗ, имеющих высокий уровеньсформированности профессиональной идентичности, характеризуется болеевысокими уровнями большинства компонентов самооценочного фактора, вт.ч.

– более высокими уровнями самооценки и притязаний, а такжезначимости чувства собственного достоинства.Контрастнаяпрофессиональнойгруппаснизкимидентичностиуровнемсформированностихарактеризуетсянизкимуровнемсформированности большинства компонентов самооценочного факторасубъектости – связанным с невысокой значимостью чувства собственногодостоинства, низкой самооценкой и средним уровнем притязаний, чтосопутствует также низкому уровню сформированности профессиональнойидентичности и, исходя из него, как индикатора – низкому уровнюпрофессионального самоопределения,Необходимо обратить особое внимание на тот факт, что уровеньсамооценки группы с низким уровнем сформированности профессиональнойидентичностихарактеризуетсякакнизкий,свидетельствующимонеблагополучии личностного развития, неадекватной недооценке себя,неуверенности. Средние значения уровня самооценки обучающихся с ОВЗ свысоким уровнем сформированности профессиональной идентичностисоответствуют норме, которая характеризует самооценку как среднюю иадекватную.Средние значения уровня притязаний у обучающихся обеих группнаходятся в пределах нормы, реалистической оценки своих потенциальных ижелаемых возможностей, однако уровень притязаний учащихся с высокимуровнемсформированностихарактеризуетсякакотносящийсянаиболеекнаиболеепрофессиональнойоптимальный,благоприятнымидентичностиумеренновысокий,личностногоразвитиясамооценочногофакторадлязначениям данной шкалы.Такимобразомвысокийуровеньсубъектности связан с более высокой степенью удовлетворенностью чувства156собственного достоинства, адекватной самоценкой и высоким, но нечрезмерно завышенным уровнем притязаний, что в свою очередь связано улиц с ОВЗ юношеского возраста с высоким уровнем сформированностипрофессиональнойидентичности,являющимсяиндикаторомсформированности профессионального самоопределения в целом.Результаты сравнительного анализа показателей уровня развитияаксиологического компонента субъектности у обучающихся с ОВЗ двухисследовательских групп, представленные в таблице 15, позволяютконстатировать следующие выявленные факты: Достоверно значимыеразличия были зафиксированы по следующим компонентам: «цели в жизни»(t=8,3, р<0,01) и «осмысленность жизни» (t=7,6, р<0,01), а также «ценностьактивной, деятельной жизни» (t=2,0, р<0,05).Таблица 15Результаты сравнительного анализа показателей уровня развития аксиологическогофактора субъектности учащихся с ОВЗ двух контрастных групп учащихся с ОВЗКомпонентыцели в жизниценность активной,деятельной жизниценность свободыосмысленностьжизниГруппа с высокимуровнемсформированностипрофессиональнойидентичности34,524,65Группа с низкимуровнемсформированностипрофессиональнойидентичности23,863,925,21113,124,7380,1tp8,32,0<0,01<0,051,17,6>0,05<0,01Выявленные факты позволяют сделать вывод о том, что группа свысоким уровнем сформированности профессиональной идентичностихарактеризуется наличием четких и осознанных целей и устремленности кним, направленности и временной перспективы, наличием смысла жизни,соотнесением целей - с будущим, эмоционального состояния – с настоящим,удовлетворения – с достигнутым результатом; большинство обучающихся свысоким уровнем сформированности субъектности как интегративного157качества их личности характеризуются тем, что для них высока значимостьактивной и деятельной жизни как ценности, на которую следуеториентироваться и ради которой стоит даже поступиться некоторымидругими ценностями.В своих средних значениях группа учащихся с низким уровнемсформированностипрофессиональнойидентичностихарактеризуетсянедостатком целеустремленности и временной перспективы, жизньюсиюминутными или прошлыми происшествиями и интересами, меньшеценит активную и деятельную жизнь, а также меньше видит в ней смысла илогики.При том, что показатели наличия целей в жизни различаются, но вцелом находятся в пределах нормы у обеих групп испытуемых, показателиосмысленности жизни – различаются не только количественно, но икачественно, так как если у группы с высоким уровнем сформированностипрофессиональной идентичности среднее значение данной шкалы находитсяв норме, причем относительно высоки, то значения данного показателя угруппыснизкимуровнемсформированностипрофессиональнойидентичности ниже нормы, что говорит о восприятии жизни какбессмысленной, скучной, непоследовательной, лишенной логических связейи неуправляемой, т.е., об экзистенциальной фрустрации и вытекающем изнее экзистенциальном вакууме, что может приводить к т.н.

Характеристики

Список файлов диссертации