Диссертация (1174380), страница 25
Текст из файла (страница 25)
14. Распределение показателей уровня притязаний самооценки двух групп учащихся,условно выделенных по признаку наличия ограниченных возможностей здоровья.Различия между показателями субшкал самооценки достаточноотчетливо выражены:- среднее значение самооценки по субшкале «здоровье» для группыучащихся с ОВЗ: 44,66; среднее значение для группы учащихся без ОВЗ:58,94; tэмп=3.9; p≤0,01;- среднее значение самооценки по субшкале «ум, способности» длягруппы учащихся с ОВЗ: 52,43; среднее значение для группы учащихся безОВЗ: 61,72; tэмп=2.8; p≤0,01);- среднее значение самооценки по субшкале «характер» для группыучащихся с ОВЗ: 46,97; среднее значение для группы учащихся без ОВЗ:58,91; tэмп=3.8; p≤0,01);145- среднее значение самооценки по субшкале «авторитет у сверстников»для группы учащихся с ОВЗ: 47,34; среднее значение для группы учащихсябез ОВЗ: 58,49; tэмп=4.1; p≤0,01);- среднее значение самооценки по субшкале «внешность» для группыучащихся с ОВЗ: 49,11; среднее значение для группы учащихся без ОВЗ:59,79; tэмп=3; p≤0,01).Большинство показателей субшкал в обеих группах не выходят запределы среднего уровня (от 45 до 74 баллов), что свидетельствует обадекватности и реалистичности самооценки, однако по субшкалам «умениемногое делать своими руками» и «уверенность в себе» самооценка учащихсяс ОВЗ находится на границе заниженной, и у многих испытуемых с ОВЗзначительно ее пересекает, а по субшкале «здоровье» - твердо оцениваетсякак заниженная.Учитывая тот факт, что в случае данных испытуемых заниженнаяоценка своего здоровья объективна, так как подтверждается наличием ОВЗ,мы лишь отметим данное значение как подтверждение валидности методики.Однако по двум другим субшкалам довольно низкие значения говорят онекоторой недооценке себя и возможном неблагополучии в личностномразвитии.Далее, несмотря на то, что статистически значимого различия междуобщим показателем расхождения между уровнем притязаний и уровнемсамооценки обнаружено не было, мы предприняли попытку обнаружитьразличия между субшкалами данного показателя и действительно нашлинесколькотакихразличий,весьмасущественныхдляисследованияособенностей самоопределения учащихся с ОВЗ.Результаты статистической обработки и анализа значений данныхсубшкал у испытуемых обеих групп представлены в таблице 13 и на рисунке15.146Таблица 13Результаты сравнительного анализа расхождения между уровнями притязаний исамооценки двух групп учащихся, условно выделенных по признаку наличия ограниченныхвозможностей здоровья№п\пШкалы1.Учащиеся с ОВЗУчащиеся без ОВЗtкритерийСтьюдентаpуровеньзначимостиСреднеезначениеСтандартноеотклонениеСреднеезначениеСтандартноеотклонениерасхождение междууровнями притязаний исамооценки: субшкала«здоровье»расхождение междууровнями притязаний исамооценки: субшкала «ум,способности»расхождение междууровнями притязаний исамооценки: субшкала«характер»31,5719,6422,8317,742,2р≤0,0522,9416,7520,3614,170,7p≥0,0517,8314,6416,3915,351,2p≥0,054.расхождение междууровнями притязаний исамооценки: субшкала«авторитет у сверстников»20,1714,5115,7715,573,7p≤0,015.расхождение междууровнями притязаний исамооценки: субшкала«умение делать многоесвоими руками»21,9718,8122,8917,960p≥0,056.расхождение междууровнями притязаний исамооценки: субшкала«внешность»17,6016,9316,9617,530,3p≥0,057.расхождение междууровнями притязаний исамооценки: субшкала«уверенность в себе»29,2323,3423,3318,951p≥0,052.3.147Значимыеразличиябылиобнаруженымеждупоказателямирасхождения между уровнями притязаний и самооценки здоровья иавторитета у сверстников:- среднее значение расхождения между уровнями притязаний исамооценки по субшкале «здоровье» для группы учащихся с ОВЗ: 31,57;среднее значение для группы учащихся без ОВЗ: 22,83; tэмп=2.2; p≤0,05;- среднее значение расхождения уровнями притязаний и самооценки посубшкале «авторитет у сверстников» для группы учащихся с ОВЗ: 20,17;среднее значение для группы учащихся без ОВЗ: 15,77; tэмп=3.7; p≤0,01).Рис.
15. Распределение показателей расхождения между уровнями притязаний исамооценки двух групп учащихся, условно выделенных по признаку наличия ограниченныхвозможностей здоровья.Обращают на себя внимание различия в показателе расхождения междууровнями притязаний и самооценки по субшкале здоровья, так как значение148данного расхождения у учащихся с ОВЗ - сверхвысокое (норма – от 8 до 22баллов).С одной стороны, они предсказуемы, с другой – говорят о некоторойнегибкости уровня притязаний в области здоровья, который не претерпелкомпенсаторного понижения на более достижимый уровень для того, чтобыравняться не с абстрактно высоким уровнем здоровья, а с достижимым личнодля себя уровнем здоровья, что снизило бы сверхвысокий разрыв между ними реальной самооценкой, а следовательно – снизило бы и уровеньфрустрации.Несмотря на то, что использование в исследовании методики «Шкалаэмоционального дискомфорта» не выявило осознаваемого дискомфорта вэмоциональной сфере, однако поскольку многие субшкалы расхожденияуровней притязания и самооценки у обучащихся с ОВЗ и в меньшей степени– у обучащихся без ОВЗ, выявили высокие значения, может иметь местонеосознаваемая тревога, или осознаваемая, но не всеми высказанная в силумотива «социальной желательности».В целом, показатели расхождения между уровнями притязаний исамооценки у обучающихся двух исследовательских групп включаютбольшое количество высоких значений, однако в группе учащихся с ОВЗ этизначениявыше:онинаблюдаютсяпосубшкале«здоровье»,«ум,способности», «умение делать многое своими руками» и «уверенность всебе».В группе учащихся с ОВЗ высокие значения расхождения междууровнями притязаний и самооценки наблюдаются только по субшкалам«здоровье» и «умение делать многое своими руками».
Высокие результатыпо данным субшкалам свидетельствуют, что учащиеся ставят перед собой нетакие цели, которые они действительно стремятся достичь, а заведомопредставляющиеся им недостижимыми и недостаточно основывают своипритязания на оценке своих возможностей, что может служить препятствиемдля личностного развития.149В целом же результаты исследования, выполненного с помощьюданной методики, свидетельствующие о наличии существенного источникафрустрации в области расхождения уровня притязаний и самооценки,несколько противоречат результатам исследования, проведенного с помощьюметодики «УСЦД», соответственно которой мотивационного конфликта уиспытуемых обнаружено не было, за исключением отдельных субшкал.Результаты исследования, проведенного с помощью методики «Шкалаэмоционального дискомфорта», показали эмоциональное благополучие обеихгрупп учащихся (исходя из их самооценки).
Средние значения уровняэмоционального дискомфорта учащихся с ОВЗ: 3,27, что говорит одоминировании внутреннего комфорта у большинства испытуемых, однаконе у всех, т.к. стандартное отклонение 3,11 свидетельствует о том, что унекоторых из них все же встречаются различные уровни выраженностидискомфорта,включаяэмоциональногоивыраженный.дискомфортаучащихсяСредниебеззначенияОВЗ:3,07,уровнячтолишьнезначительно ниже аналогичных показателей у группы учащихся с ОВЗ.Отметим,чтоданнаяшкалаотражаетсамооценкусвоегоэмоционального состояния, а не его само непосредственно, поэтому она несвободна от социальной желательности, однако в контексте личностного ипрофессиональногосамоопределениярасхождениемеждууровнемпритязаний и самооценкой эмоционального состояния как часть «Яконцепции»представляетмотивационногоисамостоятельныйэмоциональногоинтерескомпонентовкакчастисубъектности.Следовательно, результаты следует уточнить как наличие у представителейобеих групп оценки себя как людей, у которых доминирует внутреннийэмоциональный комфорт.Следующим этапом эмпирического исследования стал факторныйанализ, позволивший выявить структурные компоненты субъектности какинтегральнойхарактеристикиличностиподростка,отражающейегоспособность и готовность к активной и осознанной деятельности и150выражающейся в переживании подростком своей причастности бытию,реализации им своей самобытности, стратегическом регулировании своейдеятельности, постановке и корректировке целей, осознании и построениисвоих мотивов и жизненных планов.Результатыфакторногоанализарезультатовтестированияианкетирования учащихся с ОВЗ, наглядно представленные на рисунке 16,свидетельствуют о том, каковы основные характеристики субъектности какинтегральной личностной характеристики.Выявленные факторы можно проинтерпретировать нижеследующимобразом.1.
Самооценочный фактор субъектности: составляет 17,32% от общейдоли объяснимой дисперсии.В данный фактор входят следующие компоненты:- адекватность самооценки (0,811);- уверенность в себе как отсутствие внутренних противоречий (0,719);- уровень притязаний (0,632);- значимость чувства собственного достоинства (0,627).Данный фактор включает в себя шкалы, отражающие чувствособственной значимости, достоинства, уверенности в себе, достаточноуровень притязаний, что позволяет человеку опираться на собственноемнение и иметь относительно независимую жизненную позицию.
В своюочередь,низкийуровеньуказанныхособенностейприводиткнесамостоятельности и занятию пассивной жизненной позиции вследствие нестолько отсутствия собственного мнения, сколько представления о нем как омалоценном, незначимом.2. Аксиологический фактор субъектности: составляет 17,32% от общейдоли объяснимой дисперсии. В данный фактор входят следующиекомпоненты:- цели в жизни (0,694);- ценность активной, деятельной жизни (0,603);151- ориентация на профессиональный рост (0,589);- ценность свободы (независимости в поступках и действиях) (0,584);- осмысленность жизни (0,530).Рис. 16. Факторная структура субъектности как интегральной характеристикиличности.Данный фактор отражает актуальность для субъекта процессапостановки и достижения целей, значимую основу которых представляюттакие просоциальные ценности, как те, что связаны с проявлениемонтологических свойств человека – его свободы, осмысленности жизни ивысокзначимой для него активной деятельности.152Высокие значения аксиологического фактора характеризуют, на нашвзгляд,самоактуализирующуюсяличность,соответствующую«продуктивному типу» по классификации Э.Фромма.3.
Мотивационный фактор субъектности: составляет 15,21% от общейдоли объяснимой дисперсии. В данный фактор входят следующиекомпоненты:- мотивация достижения (0,804);- мотив "принести пользу обществу" (0,781);- мотив "чувствовать себя при деле" (0,658);- ориентация на самореализацию, самоутверждение (0,642);- ориентация на профессиональный рост (0,592).Данный фактор соответствует высокому уровню мотивации личности,характеризующейся направленностью деятельности на достижение успеха, ане пассивное избегание неудач и наказаний, приходящих извне забездеятельность; также он отражает желание трудиться, расти в профессии,заниматься значимым делом, полезным не только для самого субъекта, но идляобщества.Последняяхарактеристикаобращаетвниманиенанравственную природу мотивации как фактора субъектности.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
